浅谈如何培养农村小学生语文预习的能力

胡军

俗话说：“磨刀不误砍柴工。”老师在上新课前，学生只有有效地预习，才能明确学习新知识的目的性和针对性。学生良好的语文预习能力，需要教师去培养。特别是在偏远农村小学，基础条件很差的情况下，课前预习显得尤为重要。现结合我多年来的语文教学实践，谈谈小学语文课前预习能力培养的几点体会。

一、激发学生课前预习的兴趣

兴趣是最好的老师，是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意识状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。语文课的预习内容丰富，包括文章的作者、时代背景和文章中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体。进行课前预习，既可以激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的积极性，又可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。因此，教师要从多方面培养学生语文课前预习的良好习惯，并在兴趣的引导下，逐步理解课文，完成语文学习任务。

二、指导学生课前预习

科学、合理地指导学生掌握有效的课前预习方法，能使学生学得主动，会收到事半功倍的学习效果。我是这样指导学生课前预习的。

1.做到六个“一”，让学生具体预习

所谓具体预习，就是预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的学习要求，充分调动学生预习的主动性。

（1）生字读一读、辨一辨。已初步具备独立识字的学生，他们的语文学习重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力的培养上。因此，对于生字表上的生字，我们完全可以放手让学生去预习。布置预习任务时，我常要求学生先将生字读一读，然后给每个生字组两个词，要求组的词一个为课内的，一个为课外的。这样，使学生在寻找课内词语的过程中进一步熟悉课文，并拓展了课外相关知识。

记住生字的字形是学生学习的最终目的。除了在理解的基础上记生字外，更重要的是通过比较来识记生字字形。因此，我要求学生在预习时还要比一比生字与所学过的熟字有何异同，让学生找些形近字辨一辨，以便更好地记住生字。

（2）课文读一读，想一想。学生在自学生字后，可以让学生通读课文，想一想课文的主要内容，消除学生对新课文的陌生感。

（3）再读课文，画一画，查一查。在学生初读课文后，让学生再读课文，要求画出不理解的地方，对课文中一些不理解的词语，要求学生通过查字词典理解，对于一些实在不能解决的困难，可以要求学生在预习时打上问号，以便带着这些疑难点去听课，减少盲目性，增强听课效果。

2.精读批注，让学生精细预习

在课前预习的过程中，让学生学会思考，及时批注，养成边读书边思考边感悟的习惯。

人们常说：“不动笔墨不读书。”叶圣陶先生说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”因此在预习过程中，心到、眼到、口到还是不够，手也必须到，我要求学生在书上做记号，写批注，这样可以帮助学生理解课文的内容，加深印象，增强记忆的效果，具体要求是：（1）点、圈、画。课文的关键词语，要在下边加点；课文精彩的语句，加○；需要摘抄的章节，在前面加。（2）关键处写批注。在课文中的词语或句子旁写下自己的感悟。由于每个学生的经验阅历、知识积累不同，对一个词语、一句话、一个段落，都有不同的理解、感受、体验，教师应该珍视这种差异，把它当作是一种宝贵的学习资料，鼓励学生在预习时进行探究。在课堂上，我们再给学生一个交流学习的机会，学生何乐而不为呢？

三、精心设计好预习卡

提供预习卡，是一种帮助学生整体解读课文的课前预习策略。它与我们以往的读课文、抄词语、想课后习题、做课堂作业等预习，有着本质的区别。它是把教师解读文本的过程，通过浅显的有层次的符合学生学习规律的“练习”形式呈现在学生面前，引领学生预习课文。如《奇怪的大石头》课前预习卡：

总之，在语文教学中，教师应该坚持以“学生为主”的原则，把学习的主动权交给学生，引导学生会思、善思，努力培养学生课前预习的能力。培养学生课前预习的能力是教师传授知识的一种手段，是学生可以终身受用的一种学习方法，只有把能力的培养贯穿到语文教学活动始终，才能把语文知识深深印在学生的脑海里。因此，我们要在教学中不断地总结经验，努力培养学生的预习能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。

编辑 张珍珍