小学生语文自主学习能力培养探究

李淑英

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应注重激发学生的学习兴趣，努力培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境。”这就要求教师在教学中要改变学生的学习方式，使学生的学习体现出主体性、能动性、发展性，让语文课堂成为培养学生自主学习能力的主阵地。那怎样在语文教学中培养学生的自主学习能力呢？

一、巧设导语，激发学生自主学习的兴趣

学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉，都怀着新的兴趣和期待。因此，要精心设计好导语，从上课一开始就应激起学生的探究心理，激发其兴趣，活跃其思维，从而大大提高学生学习的积极性和主动性。例如，在教学《小动物的家》一课时，我是这样导入的：同学们，我们每个人都有家，在家里幸福快乐地成长。那么，你们想知道可爱的小动物们有没有家吗？他们的家是什么样的呢？又如，在学习《秋天的味道》一课时，我设计的导语是：糖的味道是甜的，盐的味道是咸的，醋的味道是酸的，那么，你知道秋天的味道又是怎样的吗？今天，我们要学习的课文就是《秋天的味道》。这样的导入，使学生的学习兴趣异常高涨，都迫不及待地想了解课文的内容。

实践表明，导语是一篇课文教学的开场白。一堂成功的语文课，往往得力于生动的导语。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。因此，教师要注重导语的设计，以激发起学生自主学习的兴趣。

二、创设情境，引发学生自主学习的欲望

在教学《年的故事》这篇课文时，我用红纸剪了许多大红灯笼，并把所要复习的词语写在了大红灯笼上，学生每读对一个词语，就把大红灯笼“挂”在黑板已画好的松树上，并让学生说一说过年的时候家家户户都在做些什么。这样，教室里到处洋溢着过年的气氛，自然而然地引发了学生学习语文的欲望。

又如，在教学《绝句》一课的生字时，我利用多媒体课件出示一只迷路的小青蛙和这节课要求认识的生字，并告诉学生：“这只迷路的小青蛙找不到家了，多可怜啊！只要我们扫清前面的生字障碍，小青蛙就可以顺利地回家了，善良的孩子们，你们想帮助它吗？”学生异口同声地回答：“想！”学生异常兴奋，积极认真地学习生字。很快，小青蛙就在他们的帮助下，一蹦一跳地回到了家。

三、开放课堂，提供自主学习的空间

学习是个体活动，在课堂中，教师要积极为学生创设开放的教学环节，让他们在轻松、和谐的环境中，自主地去领会、去发现，从而体会到自主学习的乐趣。在教学《宠物店的故事》时，我放手让学生讨论：“宠物店的老板会把这只跛脚的小狗卖给那个穷孩子吗？”学生对这个问题也十分感兴趣，纷纷猜测着后来发生了什么事。这时，我因势利导，引导学生深入理解课文，分析店主和孩子的各自心理，然后给课文加上一个合理的结尾。学生热情十分高涨，不约而同地向书中寻找答案。经过认真地阅读和深思熟虑之后，有的学生说：“店主被海孩子打动了，决定卖给他，孩子后来把钱还清了。”有的学生说：“店主是个善良的人，他不会收孩子的钱的，他会让孩子在他的店里打工，然后把小狗作为工钱付给他。”还有的说：“店主会对孩子说：‘孩子，你有一颗金子般善良的心，你的这颗爱心便是无价之宝，就凭你的这颗心，已经远远超过了这只小狗的实际价值。好孩子，把他抱走吧，好好照顾它！然后孩子高高兴兴地把小狗抱走了。”

在富有开放性的问题情境中，把学习东西的主动权交给学生，学生思路开阔了，思维火花就会不断闪现。如果教师没有给学生提供尝试的空间，学生又将成为被动接受知识的机器，也将严重阻碍学生探究能力的发展。

四、鼓励质疑，提高学生自主学习的能力

学贵有疑，疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生将自身至于特定情境之中，给自己提出问题，从而激发学生学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。例如，在教学《小老鼠去旅行》时，学生问：“小老鼠为什么去旅行？”在读了课文之后又问：“小老鼠为什么会领略到别人没有领略过的美景？”在教学《好日子》时，学生问：“什么样的日子是好日子？怎样才能过上好日子？”在教学《小小的山村》时，有的学生甚至问：“在文中的‘牛羊在山上放牧一句中‘放牧一词用错了，牛羊怎么能会放牧呢？”每每这时，我都充分地鼓励学生，尊重学生的个体体验，让他们带着问题主动去探索、去思考，从而也使学生切实体验到了学会和会学的快乐。

总之，要培养学生自主学习的能力，教师应充分地尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与学习，指导学生掌握科学的学习方法，为学生的终身学习服务。

参考文献：

舒丽萍.让学生学会自主学习[J].考试周刊，2007（20）.

编辑 张珍珍