浅谈歌唱活动中教师有效引导的途径

潘婵姗

在传统的幼儿园音乐教学中，歌唱教学一直是被认为最容易进行的，只要教师自己会唱，儿童自然会跟着模仿。但在《幼儿园教育指导纲要》中明确地强调从不同角度发展幼儿的情感、态度、能力和知识技能，特别是艺术领域更注重的是幼儿主动参与、大胆表现、自由创造的一种情感、态度和能力。这就要求幼儿的学习应是建立在愉快、乐意的基础上，是一种主动学习的过程，幼儿不再是学习的容器。在唱歌教学中最难解决的是幼儿机械记忆歌词的环节。以前很多教学中教师唱一句，幼儿跟一句，有些歌词幼儿怎么听都不懂，只要音似胡乱唱一通的现象存在的不少。要想学会一首歌，首先必须解决歌词的问题，如何让幼儿主动记牢歌词，教师的引导非常重要。除了记歌词，一节歌唱活动要完整地进行下来，是离不开教师有效引导的。

一、案例背景

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育内容既适应幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性，既贴近幼儿的生活，来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。歌唱活动《数一数》选自徐卓娅的歌唱活动一书，歌词内容是幼儿非常熟悉的兔子、老虎、小鹿、小猪、老鼠以及数字一、二、三、四、五组成的绕口令，歌曲调子简单，幼儿比较容易掌握。由于歌词内容呈并列形式存在，无逻辑关系，所以能任意调换顺序，根据排列组合规则，前五句歌词能唱出几百种变化，留给幼儿广阔的创造空间。最后一句歌词因为不停地调换次序而产生的挑战性与诙谐感，更是为幼儿可持续性发展带来了一笔意外的财富。

二、案例描述

在这个学期一个周四的上午，我在小二班开展了歌唱活动《数一数》。

案例一：

教师用“嗷呜”老虎的叫声引出内容：“你看到的老虎一般在哪？”“动物园。”大家异口同声，“今天啊潘老师请来的老虎可不是在动物园，你们看，它在什么地方啊？”有小朋友回答山上，我就把第一句歌词讲出来了：“山上一只虎呀。”当我出示第二张图时，小朋友很自然地就说出了“林中一只鹿呀”，我一听，错了，这一句没有“呀”字的，马上我就用小红花表示“呀”字，而在鹿的图片后没有红花，我以为这下不会错了，可是后来不管我怎么纠正，孩子们都会出现“呀”字，我强调了好多次，有红花的地方有“呀”，没红花的地方没“呀”，可是一直到活动结束还是有很多幼儿会出错。

简析：小班幼儿的思维比较简单，喜欢模仿别人，教师给他们的第一印象就是每句话后有“呀”字，所以之后的每句话孩子们都会很自然地出现“呀”，就像刚出蛋壳的小鸡，第一眼看到谁就会把谁当做妈妈，所以教师之后不管怎么纠正，孩子们还是很难改正回来的，教师的引导语非常重要。

案例二：

当我出示路边一只猪的图片时，我问孩子们：“这是谁？”孩子们很容易回答小猪，接着我问：“小猪在哪里？”孩子们沉默了，我一想，大概是路太难认了，我马上说：“我发现在这条弯弯的东西上有两辆汽车在开，汽车开在什么地方啊？”“马路上！”有小朋友马上喊出来。“那小猪站在什么地方呢？”我又问。“马路上。”孩子们高兴地回答。我接着说：“是的，小猪站在马路上，但是小猪不是在马路的中间，它啊站在马路的旁边呢，马路中间开着车，要是站在路中间会被撞的。路边一只猪呀，小朋友说说看。”孩子们马上就记住了路边一只猪呀。

简析：小班幼儿因为年龄特点，对不知道的事情选择沉默，而教师通过语言一步步地引导，启发他们的思维，使得幼儿成功地找到了正确的答案，得到了极大的成就感和愉悦感。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。教师有效的引导可以使幼儿主动说出歌词，帮助幼儿记住歌词，主动学习。

案例三：

在创编的环节，我调换了其中两张图片的位置，请幼儿跟着我念出新的歌词，“老师把老虎和鹿的位子换了一下，我看看宝贝们还会念黑板上的歌词吗？”“会！”孩子回答我。我念得很响亮：“林中一只鹿呀，山上一只虎，路边一只猪呀，草里一只兔……”可是只有几个比较能干的孩子会跟着我念，我们一起念了三次，当音乐响起，叫他们和我一起唱的时候，孩子们基本上就口齿不清了。

简析：小班幼儿的年龄特点是认识依靠行动，口语表达比中大班孩子较差，孩子在还不能很流利地读出歌词时，就加深难度，让他们唱甚至让他们念出新的绕口令，这是不合适的。

三、案例分析

在本次教学实施的过程中，教师对孩子思维和想象引发的方式，对孩子的了解掌握，对教材的把握方面都存在一定的问题，首先，小班幼儿口语表达不发达，是无法很好地进行绕口令的学习的，所以这节课降低难度放到大班开展会更合适；其次，没有考虑到第一印象对孩子的深刻影响，如果一开始就不出现“呀”，后面在有“呀”的地方出示红花，孩子们就不会出现搞不清楚的状况；最后，对内容进行处理，比如把“呀”不要，方便幼儿记忆或是根据幼儿课堂表现删除最后调换图片创编的环节。

四、案例反思

1.《幼儿园教育指导纲要》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿对动物的兴趣远远大于对枯燥的数字，所以在歌唱活动的选材上尽量出现幼儿感兴趣的事物，这样容易使幼儿注意力集中，记牢歌词。

2.《新纲要》指出：“应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。”在歌唱活动设计时，应该考虑到孩子的最近发展区，适当地提升一点难度，不光是学会唱这首歌，而要让孩子有进步的空间，不至于原地踏板，止步不前。另外还应考虑到孩子的年龄特点，不宜设计出不符合该阶段幼儿年龄特点的内容。

3.在歌词活动进行时，注意第一印象对孩子的深远影响，教师在引导孩子时，引导语是否合适，考虑好后果再说出来，比如《数一数》这首歌中的“呀”在第一句歌词时不该出现。

另外，还应关注到思维不够活跃的幼儿，《幼儿园教育指导纲要》指出：“关注个别差异，促使每个幼儿富有个性地发展。”作为教师要关注到每一个孩子，容忍他们的差异，积极引导幼儿大胆地表达自己的想法，耐心倾听每一个孩子的表达。

4.在教学活动中，教师要提高随机应变的能力，如果出现了一些难以预料的突发状况，能迅速做出回应，对孩子突然抛出的问题要妥善处理，因势利导，不宜听而不闻，不予理睬。

在本次教学实施过程中，存在许多不足之处，值得反思，在今后的教学工作中，我会尽量避免这些问题，努力提高自己的教学水平，更好地促进幼儿全面健康发展。

编辑 谢尾合