例谈小学美术教学中的语言评价

李晓丽

摘 要：语言评价在小学美术教学中的运用，能激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的主体地位得到更大的发挥。主要对小学美术教学中评价语言的运用进行了描述，并且针对不同的教学实践进行了探讨，具有很强的操作性。

关键词：语言评价；激励性；智慧；导向性；针对性

在小学美术教学实践中，怎样才能让学生积极主动地参与到教学中来，进而全面提高小学美术教学质量，教师的教学语言至关重要，课前教师要针对学情进行精心的预设，课中要注意倾听，灵活应对，巧妙生成。

一、真情的语言评价

真情的语言评价是发自内心的真情流露，是来自心灵深处的对学生的尊重与赏识。有时是一个眼神，有时是一个满含深意的微笑，有时是深情的拥抱，即使无声，也胜似有声。

例如，在上《老牛和小牛》一课时，我让学生想象老牛和小牛亲切的母子情，有的说，老牛和小牛一前一后散步；有的说，小牛在喝奶；有的说，小牛躺在老牛的怀里。其中有一位学生站起来说：“今天是母亲节，小牛在唱歌给妈妈听，庆祝妈妈的节日。”多么有意思，让牛的行为带上人的情感，更感人的是，别人的小牛在索取，他独辟蹊径，已经意识到不光要索取，也要为妈妈做点什么。我被感动了，走过去轻轻地摸着他的头，说：“你平时肯定也是个孝顺的孩子。”其他学生一听也来劲了，思维一下子打开了：“小牛帮妈妈按摩”“小牛帮妈妈带弟弟”……

二、激励性的语言评价

在日常的美术活动中教师要尽可能地用语言激励学生，增强学生的自信心，让学生在不断地尝试中获得学习的快乐和成功的喜悦，这就需要教师在评价时睁大眼睛寻找学生的闪光点，使每一位学生都感受到教师时时刻刻都在关注他们的进步和变化，并十分乐意和他们一起分享这种变化所带来的快乐。

有这么一位多动的孩子小萌，平时不要说是美术课，就是语文、数学课也都没有安静的时候，不是自己做小动作，就是去打扰旁边的同学，批评对他是无效的，有时反而变本加厉，美术作业经常是空白。

这天我们画机器人，前半节课他依然故我，开始作画时，我在教室里转了一圈，回到讲台前忽然发现教室非常安静，原来小萌在自己的座位上埋头作画。过了一会儿，我悄悄走到他面前，这一看简直是震惊，画面上一个高大威猛的机器人站在我们的校门口，周围挤满了来接孩子的家长，机器人伸出手臂把一个小男孩高高地举过头顶，越过水泄不通的人群，交给他的父母。我们学校每到月假放学高峰期都要拥挤上半个小时，家长、老师、同学怨声载道。想不到不肯轻易动笔的小萌还能有如此的创意。况且线条流畅、用色大胆，机器人造型新颖别致，不失为一张好画，这还是我平时认识的小萌吗？震惊之余，我激动地扬起小萌的画，“小朋友们想象中的机器人走进了我们的生活，它能播云散雨，摘果子，洗汽车，救火，其实我们身边有一件事特别需要他来帮忙，请看，这位小朋友想到了怎样的好办法，这是谁的创意呢？我们请小萌同学为我们介绍一下他的设想好吗？”我带头鼓掌表示欢迎，其他小朋友跟着报以热烈掌声，在掌声中小萌露出了满足的微笑，接下来的他用自己的行动回报了同学们的掌声。

三、导向性语言评价

《义务教育美术课程标准》指出：评价要“更重视对学生美术学习能力、学习态度情感与价值观等方面的评价”。因此，教师不光要赞赏学生的绘画技巧、绘画水平，更要关注学生的情感态度价值观。例如，在对学生进行为残疾人设计辅助器的科幻画辅导时，当学生讲到我们应该关心、帮助残疾人，不歧视残疾人的时候教师及时地肯定，引导孩子们树立正确的是非观念。

此外，学生在欣赏评述课堂作品的时候，教师应该让学生大胆地猜测，个性化地评价，但最后教师应该用巧妙的具有导向性的评价语言把学生带回到正确的审美中来。

四、针对性语言评价

学生是有个体差异的，在评价时应因人而异，区别对待，注意评价的针对性，让不同的人都得到不同的发展。想象和创新，对于想象力丰富、创新思维发达的学生来说是快乐的，但不善于想象和创新的学生，一定要创新，无疑是痛苦的，我们可以灵活地降低要求，让这部分学生在临摹的基础上稍作改动，第一次改动小点，慢慢越来越大，直至脱离临摹，独自创新。

五、智慧的语言评价

教师的评价语言应别具一格，不能拘泥于固定的格式，得因时、因人而异，用智慧的语言对学生进行评价，教师用内在的魅力激励学生主动积极地参与到美术活动中来，这是教育理想的艺术境界。

例如，在孩子们画画的时候，我告诉孩子们：“谁画得认真，用色丰富，我就拍拍他的肩膀。”来回巡视的过程中，我悄悄地观察，时不时拍拍孩子们的肩膀，他们总会露出会心的微笑。

教学中教师的语言评价固然重要，但较为单一，应该探索多元、多样、灵活的互动式评价体系，以便更有效地提高教学质量，促进学生全面发展。比如，“记者招待会”“我说我画”“你画我评”和小组合作等互动式评价形式，都可以在教学中选择性或综合性地运用，若预设得充分则效果倍增。

编辑 王团兰