对高校毕业生体育课及《国家学生体质健康标准》测试成绩的思考

孙晓剑

摘要：本文通过对高校毕业生体育课及《国家学生体质健康标准》测试成绩的调查研究发现，毕业生成绩呈逐渐下降的趋势。针对这一结果，从学生、教师、学校的不同角度，对这一现象的产生进行深入的研究和探讨，为高校公共体育改革献计献策。

关键词：高校毕业生；体育课；体质健康标准

一、研究目的

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发[2007]7号）（以下简称中央7号文件）发布以来，高等学校体育工作应该得到了切实的加强。但是，必须清醒地看到，高等学校体育工作依然是高等教育中相对薄弱的环节，学生部分身体素质下降已成为高等教育中比较突出的问题，也成为了社会普遍关注的焦点。19岁-22岁年龄组学生的爆发力、力量、耐力等身体素质则持续呈现下降趋势。虽然目前高校公共体育改革正在如火如荼的进行中。从理论上来讲，应该是越来越能满足学生的需求，最直接的反应是学生的体育课成绩以及国家学生体质健康测试成绩应该处于上升的水平。但是，在具体实践中却发现效果并不尽如人意。一方面学生对参加体育活动持肯定的态度；另一方面对上体育课和积极参加国家学生体质健康测试还是不同程度的存在排斥的现象。深入的分析，理论教学不贴近学生的需求、实践课教学内容安排不合理、体育教师水平差异、领导重视程度、学生思想上不重视等，都是导致这一现象产生的原因。

二、研究对象与方法

研究对象：内蒙古某大学2014届、2015届毕业生，样本总量约为12100人。

研究方法：文献资料法，访谈法，数理统计法。

三、结果与分析

（一）结果

笔者所在高校多次被评为自治区高校公共体育工作先进单位，公共体育采用“三自主”的俱乐部制教学，学生可以自主选择体育项目、自主选择体育教师、自主选择上课时间，较大限度的体现了学生的主体地位；学生课外体育活动也搞得有声有色：高水平运动队也多次为学校取得优异成绩。然而优秀的成绩暂且放在一边，笔者参与了所在高校2014届、2015届毕业生体育课及国家学生体质健康测试成绩的审核工作，发现了较为突出的问题。（在此需要说明的是：笔者所在高校毕业生要求在大学四年8个学期需要完成4门体育课程，这4门体育课至少包含两个项目；四年当中每年需参加一次体质健康测试，要求每年度达到50分。）

1.每届学生在毕业前的初次审核平均有815人次不能按要求毕业，约占所有应届毕业生的6.7%。

2.经过部分毕业生最后一个学期所选体育课成绩的上报以及毕业前的体育课补考和国家学生体质健康测试的补测每届毕业生平均仍有200人次不能顺利毕业，约占所有应届毕业生的1.7%（不排除这部分学生因为除体育之外的学分没有修够，因而放弃体育课及国家学生体质健康测试补考）。

3.初次审核后，共有18名学生大学四年8个学期竟然没选过一次体育课，并且没有参加过一次国家学生体质健康测试。占毕业生总数的0.15%。

4.不能顺利毕业的学生中，相当多的是在毕业前最后一个学期仍缺一个以上体育课成绩或一个以上体质健康测试成绩。

5.不能顺利毕业的毕业生大多数集中在少数几个学院。

（二）原因分析

笔者经过查阅大量的文献资料，以及与部分任课教师和大量毕业生的访谈，对出现以上结果的原因进行了系统的分析，结果如下：

1、学生方面的原因

①对大学体育的认识不够。很多学生从大学入学一直到毕业，对大学体育都一知半解，因此到毕业，还不知道体育课和《国家学生体质健康标准》的要求是什么的现象。

②选课时没有明确的目的。相当一部分学生认为大学体育课仅仅是为了完成自己的学分，所以在选课时只选自认为随意性强、运动负荷小、符合自身形象的项目。尤其是女生这一现象颇为严重。这部分学生只求考试合格，这种想法严重影响了体育课的课堂气氛。

③对体育习惯的养成没有正确的认识，造成学习过程应付了事。体育习惯的养成不是一个简单的过程。学生对自身认识不够，缺乏对自身健康的长远规划，对体育课和国家学生体质健康测验的认识停留在“完成”上。

④学生的主体地位没有真正体现。虽然笔者所在高校公共体育课实行“三自主”的俱乐部制教学，其初衷在某种程度上是要体现学生的主体地位，但学生没有认识到自己主体地位的存在，不能充分的加以利用。

2.教师方面的原因

①教师的教学状态。绝大多数学生认为教师的教学状态是衡量课堂纪律的标准。教师饱满的教学状态能促使学生消除消极的上课情绪，较陕的进入到学习状态。相反教师的消极状态势必会增强学生的消极状态，从选课时对某个体育项目的初步兴趣，变成没有兴趣，进而逃课，甚至是放弃课程的学习。

②教师理论课内容的安排和讲解水平。有些教师觉得自己只要讲好自己课程的相关理论内容就可以了，其实对于有些内容的重复讲解是非常有必要的，比如：学生如何才能顺利完成大学体育课和《国家学生体质健康标准》测试以及完成的重要性的讲解。有些学院对学生的入学教育不够重视，尤其是大学体育的内容。因此体育教师对这部分内容应该在每学期的课程开始时加以强调。另外教师应该加强自身理论知识的学习，不仅在本专业中具有一定的理论水平，在与其他专业的横向联系中也要有较高的知识储备，比如：体育与健康、运动损伤的处理、运动训练、体育心理学、人际关系学等等。

③实践课内容单一，忽视学生基本身体素质的提高和兴趣的培养。经调查发现，有相当部分的体育教师，在教学内容的安排当中几乎都是自己专业的内容，过于重视专业技术的学习，而学生基本身体素质的内容几乎没有，或是很少。调查还发现，个别项目课程的选择上性别单一化。比如：健美操和体育舞蹈课几乎都是女生，而田径课、篮球课、足球课和民族传统项目

博克这些惯性理解为比较“累”的课，男生占绝大多数。而这些课往往还成为没有选上理想课程学生的“牺牲品”。因为班级人数是有限的，任课教师也是有限的，“热门”的课程往往很快被选满，“冷门”的课程就成了选课较晚学生的无奈选择。这样充斥着没有兴趣学生的班级，势必会加大任课教师的负担，也必然会影响整体的教学效果。

④传统的考核标准，不能提高学生的学习主动性。考核是学生学习后学习效果最直观的结果。要应付考试，学生有些能力得不到发展，所以对考核的实施认识是否到位，考核内容是否符合学生的全面发展，都会影响学生学习的主动性。

3.学校方面的原因

①学校领导的重视程度。这个方面其实本不应过多的去强调，但不能否认的是每一届校领导对公共体育的认识是不一样的。如果领导认为公共体育是很重要的，必然在经费上或是重视程度上会为公共体育加大投入力度。如果领导认为不重要，必然会忽视公共体育在大学教育中的重要地位，那么公共体育的发展必然会受到影响。最直观的影响就是由于经费不足，导致场地器材的缺乏。还有些学校为了提高学生的毕业率，将体育课或国家学生体质健康测试标准人为的一降再降，甚至可以将公共体育完全忽略掉。没有约束，何谈学生重视。

②学院领导的重视程度。近两年的调查发现，因为体育课或体质健康测试不能毕业的毕业生主要集中在个别院系，这几乎已经成为“传统”，这样的结果很是让人难以理解，我们在出现问题的时候不能总去找学生的原因，学院对这一现象的漠视或忽视是存在的。这就使该学院的学生惯性的理解为公共体育就是不重要，思想上的轻视，在毕业时也就反映了出来，导致恶性循环。

③学校的规章制度不能落实。调查发现，很多高校在国家学生体质健康测试时都存在学生替考作弊情况的现象，而且愈演愈烈。进行国家学生体质健康测试期间，校园广告栏经常会有“专业替考”的广告出现，甚至形成了“产业”，这在学校里真是莫大的讽刺。学校校规校纪中有一条，考试作弊的处理为开除学籍处分。这一现象可以说相当的严重。但在实际调查中发现，很多学生根本不清楚体质健康测试“替测”，也算是替考。因此学校为净化校园风气必须加大监管力度、抓落实、下重拳，狠得下心，必须遏制这种“歪风邪气”。

四、结论与建议

（一）作为一名大学生应该清醒的认识到自己主体地位的存在，并很好的加以利用。加强自身对大学体育的认识，主动投入到大学体育课堂中来，积极参加体育锻炼，使自己真正成为“德智体”全面发展的合格人才，为“祖国健康工作50年，幸福生活一辈子！”这也是对自己、对家庭、对社会、对国家负责的重要体现。

（二）高校体育教师应该不断充实和提高自己，关心和爱护自己的每一位学生，并根据学生的实际情况，合理安排每次课的内容，用饱满的热情和严谨的治学态度，去影响学生，使学生真正的喜欢上体育课，积极的进入到课堂中来。我们知道学生在大学毕业后，很少会再有系统的体育课程学习机会，作为高校体育教师，应该在学生即将步人社会前，为学生上好这“最后的一堂体育课”，使之终身受益。

（三）为社会培养德才兼备的复合型人才是高校教育的重要职责之一。学校、学院在注重学生专业性培养的过程中还应该加强对公共体育重要性的认识，提高重视程度，加大投入力度，并真正落实到实处。