更新教学观念提升学生的主体地位

李建勋

新课程改革的提出、校企合作的践行，已成各个中职学校的热门话题。职业学校的课程改革，校企如何有效的结合，是中职学校所面临探索的新课题，以革新职业教育，深化校企合作，实现工学结合，体现以学生为主体的素质教育也以成为职业学校教学的最终目标。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视培养学生实践能力和创新精神的理念，强调学生学习的主体地位，在职业类学校已经得到广大教育工作者的认可。老师教学当中落实学生的主体地位，促进学生的个体全面发展，必须重视教学策略的方式方法，通过“提升学生的主体地位”充分调动学生主动学习的热情，引导学生独立思考、发现问题、分析问题、解决问题。

一、重视学生的主体地位

课堂教学老师应该起到主体引导的作用，把课堂还给学生，根据教学内容、教学目标多设问，善加引导、调动，让学生在质疑、求知的情绪中去积极探索引导、热心实践，创建平等、有趣、活跃、新颖的学习氛围。在教学当中把握学生的群体性教学，同时更要紧抓学生个体的发展，做到因材施教充分体现学生在课堂中的主体地位，时刻让学生站在一名设计者的角度上。在“电脑平面艺术设计”课程中我们要求学生具有独特的创意思维，能够制作出新颖个性化的创意设计作品，我们在教学中就需要尊重、遵循每位学生的创意思维进行引导设计教学，扩大化他们的优点，时刻让学生站在一名设计者的角度上，能够客观准确的制作成想要表达的作品。

二、重视兴趣化教学

时代要求学校必须突破封闭单一的办学模式，紧跟市场经济综合技术型人才的需求，寻求与行业与企业的紧密对接。学校应结合自身的特色，以学校实训基地为根基，以产学合作的教学方式为切入点，以定向培养企业急需人才为结合点，校企技术交流合作开展新技术、新产品的研发，引导学生的学习兴趣。

学生是学习的主体，要让学生能够主动积极地学习，培养其主动探索、发现和解决问题的能力。我们身边的吃、穿、住、行都离不开设计，设计、创意就在我们的日常生活当中。学生对新鲜事物充满好奇，有较强的探索欲望，“电脑平面艺术设计”课上迎合学生的心理需求，我在包装设计的课堂教学中带了一大包各种零食，让同学们仔细观察他们所喜爱的零食包装设计特点，进行案例包装设计教学，并宣布班级包装设计的一等奖就是这些食品，让学生在欢快并具有竞争力的环境中学习创作。在课堂教学当中要抓住学生的学习兴趣，根据学生个体因素善加引导、调动，让学生在质疑、求知的情绪中积探索、热心实践。

三、重视榜样教学

提升学生的主体地位就要为学生创设一个民主的、和谐的教学环境，鼓励学生敢于创新、敢于竞争。要鼓励学生敢于标新立异，敢于突破思维定势，同时还要注意培养学生的想象能力。没有想象就没有创新，就没有人类文明的进步。只有具有了竞争意识，敢于标新立异，才能突破思维定势的不利影响，才会有创新。

我们要深入了解学生的现状，对教学进度效果要有准确的把握，同时加强“榜样教学”，树立班级榜样教学目标，增强学生的竞争意识，提高教学效率。在班级里根据企业模式建立学习工作小组，以学习优异的同学为组长配合老师辅导学生们学习实践：在班级里树立学习优异的同学为榜样，鼓励学生们敢于竞争，提高同学们的学习热情；让同学们在团队合作、互帮互助、有效竞争中学习进步。

四、重视实战案例教学

校企合作的有效办学模式可以把学校、企业、科研单位等不同的优势融合为一体，可以完善教学环境、提高教学资源、丰富教学管理，将转化教学模式，转变成实践、求知有效结合的教育模式。从跟本上解决学校教育与社会市场需求脱轨的问题，缩小学校培养人才与市场人才需求之间的差异，增强学生的实践能力、创业创新能力、市场的竞争力。

要设计好每堂课的教学环节，每个教学环节都要围绕这教学目标，体现认知目标、提高能力目标、增强情感目标，使每堂课重点突出、条例清晰，让同学们在愉悦的心情当中学习知识。

教师要精讲，学生体验实战才是硬道理。在教学当中我们要通过案例教学，将不易理解的书本理论转化为实用的实战技巧，让学生在实战中深入体验。

五、重视师生之间的情感交流，促进学生情商和智商的协调发展

我们长期以来都是以全面素质教育教学为主，但往往还是把很大的精力投入在课程的分数上，缺少了师生之间的情感交流。没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育，美来源于生活、体现在生活中，因此，设计教学中应特别注意加强师生间地情感交流、关注学生在学习过程中地情感体验，把情感、态度、价值观有机地渗透到教学内容中去，并有意识地贯彻于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉、成为教学过程的灵魂。

教学是教师的教与学生的学的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学方法要根同学们的群体性来订制，同时更要注重同学们个体的发展，根据课程的不同、教学环境的不同、市场需求的不同深入的了解学生，制定适合有效的教学方法。“授之以渔，终生受益”，教师将学习的方法传授给学生，通过多处设问、善加引导、调动，让同学们在质疑、求知的情绪中去积极探索、发现问题、解决问题。让学生体现主体意识构建起自己的知识结构才是教学的最终目的。