初中思品课话题式教学模式的应用

莫蓉林

摘要：话题式教学方式是以教材为出发点，以新课标的要求为依据，引导学生收集同一话题的材料，并在上课过程中围绕这一话题开展各种活动，以达到深化思品课程主题，提高学生自主探究能力和创新能力。

关键词：话题；教学；应用

所谓话题式教学是指教学时以话题为中心，以教材为基础，通过各种情境中学生的主动参与，促进学生心智、情感、态度和价值观的发展。其最大的特点是强调学生为中心，教师为引导，话题为牵引，情境为小社会的自主体验式教学。

那么，在政治学科教学实践中，怎样才能根据学生认知特点，融入话题作为切入点和控制的主线，让学生在情境中自主体验，互动交际，合作交流呢？我在思索如何结合新课改思路，探索话题式教学模式在思品课堂教学中的应用时，做了以下尝试。

一、上课前的充分准备，师生共同备课

师生共同备课就是指在学习新课前，先确定将要涉及的话题，然后教师和学生围绕这一话题分别去准备。

首先和学生一起确定将要研究的话题，比如思想品德七年级下册第二课都是与学习有关的教材，备课的主题就是“学习”。其次，将学生分成学习兴趣小组，从图书、报刊杂志和网络中收集，选择和整理相关的文字、图片、音乐、视频和诗词歌赋、名人名言等，如《把握学习新节奏》一课，围绕“学习”话题，有的同学收集到如：“玉不琢，不成器”，“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”等古今中外名言俗语几十条，并有《劝学》、《师旷治学》、等文章和“孟母三迁”、汉武帝“乐此不疲”和许多名人经过努力学习而成材的故事，经过学生的参与和精心准备后，未学课文已使学生对这一主题有了教深印象，激发浓厚的兴趣。

在这里，教师的备课也不仅仅是备教材，备学生，而应在课前了解学生所收集的资料，将这些资料与教材知识点联系起来，适时引导学生参与讨论、探究，才能在课堂上游刃有余，导得自然，评得恰当。

二、营造学习的氛围

教学前应不失时机营造一个学生易于理解、掌握知识的最佳教学情境的特定环境。这一环境的布置就是根据所确定的学习话题，将学生收集到的有关资料，如相关图画、介绍文章、名人名言、名人逸趣等张贴到教室的墙壁上或写在黑板报中，提前给学生营造一种探究的氛围，使学生从中了解到将要学习的主题的各个方面，即所谓的“先造声势”。比如以“名人”为话题设置环境，可以在四面墙上贴上学生收集的名人画像，在教室的后面写上名人名言，旁边贴上有趣的名人故事逸闻和一些名人写的文章，课前播放名作家的经典曲目，还可以让学生带一些名著和名人传记，让学生感觉到一种和主题契合的氛围世界。

三、课堂教师的定位：知识型主持人。

教师在教学活动中引导学生围绕某个话题，结合学生的生活体验和收集的材料创设综合性学习活动，确定讲解的过程和活动的顺序，并适当控制课堂讨论的范围，在探究的同时提醒学生紧扣所确定的话题，做到“行散而神聚”。因此，在课堂上，教师应将自己定位为知识型主持人。

如思想品德七年级上册第七课与这一单元的综合学习活动都是以“情趣”为话题的，在理清教材思路后，引入到“情趣”的话题中，充分围绕“情趣”，开展各种丰富的文化活动，并让各小组以各种形式（如图画、音乐、录象、课件、文章等）表现合作探究的结果。在课堂上展示交流，而教师做为一个知识型主持人，将各小组的活动串联起来，并加以总结、评价。教师在这一活动中“搭好台”，让学生“唱好戏”。

四、话题教学的深化

因为课前收集了大量的话题资料，加上事先的积累和思考，每一为同学都有资格参与到课堂的话题探讨，同学之间在课堂上以话题为依托进行交流展开讨论，求同存异，加深拓广，让思想和情感的溪流沟通交汇，形成思想的深邃汪洋撞出情感的交响共鸣。

以思想品德八年级上册第三课的第一框题《同学朋友》为例，课堂探讨的话题是：你如何看待朋友间的宽容与批评？

学生1：宽容是一种美德，尤其对待朋友要以宽容为主。

学生2：应以批评为主，尤其是对待朋友，有诗为证“难得是诤友，直言敢批评。。批评与否是区分朋友真伪的标志呢！

学生1：我坚持我的观点，因为每个人的个性是不一样的。如果你对朋友的一些做法横加指责，他不但很难按你所要求的那样去改掉，而且极有可能伤害他，伤害友谊。所以接受朋友应该连同他的缺点接收下来，这才是真正的朋友，对待朋友就应该以宽容为主。

学生2：难道宽容的教训还不够吗？农夫将一条冻僵了的蛇揣在怀里，结果蛇醒来之后就咬死了农夫啊！

学生3：我认为无论对待什么问题都应该在一定的范围和度内，我们所要说的是怎样对待朋友间的批评与宽容，批评必须是善意的，而不是落井下石，幸灾乐祸；宽容也要适可而止，不能纵容犯罪，眼看着朋友跳黄河！

学生在各自观点清晰化的过程中，在课堂浓烈的探讨气氛中，受到感染，互动交际，合作交流，在潜移默化中培养了积极向上的情感态度，最终真正提高了课堂教学质量。

总之，采用话题式教学，课前的准备较充分、上课的内容较开放、课外阅读的量较大，使整个教学过程始终处在一种开放、民主、互动、自主探究的过程中，真正体现了建构主义教学理论的有关思想和方法，这是政治新课程教学模式上的一个大胆尝试和创新。