在小学品德情境教学下的学生生活化学习方式初探

邓凤婵

《品德与社会》课程标准指出：儿童品德的形成和社会性的发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，这就决定了品德课要在生活情境中学。但在现实的教育活动中，学生生活较单调，很少体验到生活的丰富性和生活的乐趣，难免出现疲倦、厌倦以至逆反的状态。因此，在品德教学中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中，体验生活、领悟道理，是培养良好品德和行为习惯的有效教学手段。

一、课前：参与实践活动，丰富道德体验

我们应该结合有关教学内容，引导学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会，开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。

二、课中：再现生活情境，激发道德情感

在一节课中，我们应根据教学内容、教学目标、学生特点，采用灵活多变的教学手段创设情境。如，设计游戏，创设游戏情境；拓展空间，创设开放情境；强化交流，创设合作情境；巧设问题，创设疑问情境；巧用故事，创设故事情境；提供材料，创设操作情境；进行竞赛，创设竞争情境；走进生活，创设生活情境等。（见表2）

三、课后：课后延伸活动，实施道德行为

现实的生活既是学生道德认识转化为道德行为的阵地，也是学生实施道德行为的场所。因此，教师在课堂教学中要充分设计好课后探究这一延伸活动，帮助学生把所学的道德认识内化为道德行为，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。（见表3）

关于课后学生道德行为的指导，应更多地结合学校的少先队系统活动、各班的班风班纪建设两方面来进行，要凭借少先队活动阵地，设计学生喜闻乐见的家庭活动，使学生在活动中提高道德认识、锻炼道德行为。

责任编辑 魏文琦