基于知识管理SECI模型的区域教师专业学习共同体的实施策略

唐棠

摘要：在SECI模型理论研究基础上，结合南京市鼓楼区教育现状，尝试和探索出区域教师专业学习共同体的实施策略，在策略的实施过程中，学校的学习和教育氛围、教师的专业能力、学生的综合素质都有了显著提高。

关键词：SECI模型理论;教师;专业学习共同体;实施策略

中图分类号：G630文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2016）04-005-2

一、完善区域教师研修制度，加强教师自主学习意识

改善区域教师研修制度，让教师在工作中发现问题，进而去探究问题，并在区域研修中解决问题，把区域研修变成问题研究的过程，在工作中学习，在学习中工作，区域研修就是工作的一部分，也是增强组织的学习力，所有的教师在工作中对于学校的实际问题都有自己的切身体验和经历，这样，在区域研修活动中，教师之间会充满热情的交流，在交流的过程中，改善心智模式，凝聚了共识，同时增强了教师的问题意识。与此同时，合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习作基础的合作学习，犹如空中楼阁，无源之水。在合作学习中存在的突出问题是部分教师在合作讨论中，没有自己的观点，过分依赖他人相互间的交流和讨论，没有深度，也就没有真正的互动，使合作流于形式。

在新的区域教师研修制度下，我区教师拥有自己独立的学习钻研时间，大量搜集信息，加工信息，根据自己的能力水平，个性特点，自主地、能动地、有目的地独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，初步构建自己的知识体系。因为教师成长是持续终身、连续不断的过程，单靠相对较短时间的专门进修难以保证教师的持续发展。同时，教师成长既是社会化的过程，也是个性化的过程，只有自主学习才最符合教师的学习意愿和学习需要，从而调动教师学习的积极性。由此我区教师积极行动起来，奉行自主学习策略，即教师独立确定自己的学习目标，自主承担自己的学习责任，并主动为自己的学习创造机会。自主学习的本质就在于学习者的主动性。教师积极主动的学习态度表现在教师将学习意愿转化为学习行动，独立、有效地安排自己的学习，养成良好的学习习惯，每天读点书，思考实践中的问题、困惑，把学习当作生活工作的一部分。还包括教师自主设置学习目标，自主选择学习内容和学习材料，自主确定学习方式、学习进度，掌握一般性学习策略和某领域具体的学习策略。再次，我区教师还重视对学习的自我监控、自我评价、自我调试。自主学习是一种自我调节和自我监控的学习，教师对自己的学习过程进行系统监控，及时对自己的学习做出评价，根据学习状况随时调整学习目标、内容、方法、时间等。

二、开展课堂观摩学习

开展有计划、有步骤的课堂观摩活动。有针对性的课堂观摩学习能帮助教师在平等和谐的文化环境中建立一种合作关系，相互给予帮助，交流教学经验，促进彼此发展。课堂观摩的根本目的在于通过课堂观摩活动，收集教师教学实施、方法和学生课堂学习表现的重要信息，进而对这些信息加以分析、反思、沟通交流，最终改善教师的教学实践。

我区教师专业学习共同体中课堂观摩学习的主要步骤：

（1）观摩前会议。观摩前会议主要包括观摩前组建观摩小组和观摩前各项准备，小组规模可根据需要决定，可以是几名教师，也可以是全区同一年级同一学科教师，小组成员间是平等的合作关系。接着为准备观摩的各项事宜召开会议，教研员确定时间和地点，明确观摩的目的和重点内容，商讨被观摩者教学设计和实施过程及观摩者采取什么方式来记录和收集信息最为合适。

（2）课堂观摩。课堂观察是教师和教研员观摩学习真正实施的重要过程，他们在教室收集有关资料，用表格记录下所需要的资料信息，如教师指导班级活动的资料、学生的作业情况、学生的成绩、书籍和其他阅读资料等，通过这些资料的收集整理与记录，可以提高参观教师的课堂教学技能、技巧及课堂管理能力。

（3）观摩后会议。教师在课堂教学观摩之后，要对所记录下的资料进行整理和分析，并在反思的基础上进行讨论，找出存在的问题，提出有效的建议和改进的措施。此外教师根据课堂观摩中的问题，写一份心得体会报告，谈谈自己对教学过程的看法，如何改进教学实践，从中受益到什么等等。最后由教研员对本次课堂观摩教学活动进行总结报告，把报告内容分发给每个人，以供全区教师交流学习，共同提高其专业发展。

三、构建团体合作学习文化

团体合作学习是区域教师专业学习共同体中教师专业发展最基本的形式，也是最重要的有效途径，有效的团体合作学习是教师专业学习共同体中教师专业发展更富有成效的保证。团体合作形式多样，根据合作方式的不同可以分为线下团体合作学习和线上团体合作学习。

（1）线下团体合作学习。线下团体合作学习一般有五个发展阶段：

①形成阶段。这个阶段是个人成为团体合作成员的关键阶段，个体期望团体能接纳自己，于是尽可能多地了解团体，使自己尽快成为团体中的一份子。因此需要采取一些策略来指导和帮助个体。如：创建良好的合作氛围使成员放松心态尽快熟悉团体生活;开展各种各样的相识和信任活动使成员适应环境、熟悉对方;确定团体合作的内容和任务，并制定出相应的决策;制定团体合作的行为标准，并寻求解决问题的方法;明确团体合作中相对稳定的角色如记录员等。

②发展阶段。合作团体逐渐形成后，在不断发展过程中团体成员内部出现起伏，这是一个较为艰难的阶段。随着团体合作机会的不断增加，成员之间意见出现分歧，彼此抱怨任务比他们预计的难度大，团体冲突重重。因此需要找出一些解决问题的对策与方法，具体如下：对解决问题的技巧和方法进行集中培训;把问题摆在团体成员面前，大家共同商讨;提供充足的时间让团体成员讨论交流;在成员的能力范围之内重新制定团队合作的目标;在条件允许的情况下重新制定团体成员的行为标准等。

③规范阶段。当团队度过起伏波动的时期就进入规范阶段，团体成员逐渐形成合作的凝聚力，对团队项目持有积极的乐观态度。为了使合作团队更加规范，采取以下措施：不断更新团队成员的行为标准;制定决策的程序，并设计行动计划;提供额外的培训以改善团队工作的效率;责任到人，分配到位;明确制定评估标准和程序并计划庆祝活动。

④执行阶段。执行是团队合作最富有成果的一个阶段，此时，每位成员已经完全融入团体之中，与个体人生价值相依，明白自己在团体内的角色、目标和任务，并能顺利完成团体计划，解决难题。因此，要保持良好的团体乐观精神，保证团队持续地合作学习，运用有效的时间管理并明确团体任务责任，这些是使执行更富有成效性的保证。

⑤结束阶段。团体合作顺利完成，进入到最后闭幕、汇报、评估和庆祝的阶段。这个阶段要求对合作过程中采用的程序进行评估，对合作成果进行评价，并做陈述报告，最后庆祝，让教师充分享受团体合作学习所带来的累累硕果。

（2）线上团体学习。线上团体学习是教师以合作交流为基础、借助网络平台为了提高自身的专业知识和专业素质而结合的学习型组织。与线下团体学习的最大不同是突出网络数字资源和工具手段的运用。为了帮助教师建立线上合作学习团体，主要采取以下措施：

①创建和谐自由的网络学习环境。良好的学习氛围是团体在线学习的基础，这样团体成员才能在轻松的状态下进行学习交流，才能形成相互促进和稳定的人际关系。教师在自由、开放、信息交流方面的系统中，把自己的隐性知识转化为共同体的显性知识，再把团体的显性知识转化为个人的隐性知识，不断提升个人的知识，促进其专业发展。

②现代信息技术的运用，网络工具包括：博客、QQ、MSN、BBS、微博、微信和网络媒体会议等。由于现代信息技术的快速发展，对教师的发展要求也越来越高，教师应会运用多媒体教学，并通过网络工具进行合作交流、互相学习。团体在线学习为教师提供了一个良好的合作学习平台，对教师专业发展有着重要的意义。教师借助网络平台的共享资源和交流合作，反思实践，写下反思过程和教学经验，将自己的隐性知识显性化，实现实践性知识的外化传播与共享，提高教师的专业水平。

四、引入外部优秀资源，加强与外部的交流

教师专业学习共同体的建立不仅仅要依靠于区域内部的学习资源，还要充分发挥外部资源的作用。教育作为社会的子系统，其和社会各方面的关系日益密切，相互之间的交流也日益增多。区域学校应该加强与社会的交流，得到专家或是优秀教师的指导，以增强教育效果。学习共同体内部成员的交流固然可以促进教师间知识的创造，但是如果没有新思想和新观点的引入，教师之间的知识创造就会停滞，就会停留在经验重复的层面上。因此，利用外在的学习资源有利于促进教师学习共同体的进一步发展。我区在教师学习共同体建设过程中引入校外的资源的途径包括：优秀学校的教育教学经验介绍，教育专家学者的理论，教师的外出游学等。

五、指导教师进行反思，培养分享意识

教师的反思能力是教师专业能力提高的核心。美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么再多的经验也仅仅只是重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不会有改进，永远只能停留在初始水平。所以提高教师的个体与群体的反思能力即是实现教师学习共同体理想的关键。

通过教学示范、课堂观摩、教研日记、案例评析这些常用的教学研究形式在参与、讨论、示范的过程中建立良性反思循环。在独立学习阶段，每个教师以不同的方式建构对于知识的理解，不同教师看到的是知识本身的不同方面，在共同讨论中，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深每个教师对当前问题的理解;每个教师不仅自己主动学习，还帮助其他教师学习，互教互学，共同提高;在讨论的基础上进行交流，通过不同的观点的交锋、补充、修正，达到共享、共进。

六、建立教师专业学习电子档案

教师专业学习电子档案是指教师在教学过程中以改善教学为目的，把收集的相关资料有组织地呈现出来，通过这些资料和材料来展示教学进展和教学成果。教师专业学习电子档案是教师专业学习共同体中促进教师专业发展的一个重要组成部分，不仅能反映出教师的教学方法和手段，能更加真实地了解教师以往的具体教学实践活动，还能说明教师的教育理念和对教学实践的反思。教师专业学习电子档案主要包括资料和反思两个大类，资料又划分为教师个人信息与发展规划、荣誉夹、教学资源、观课议课、培训记录、论文论著等，反思划分为学习心得、案例研究、教学反思等。

[参考文献]

[1]Brown， J. S.， Collins， A.， & Duguid， P. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher， 1989（18）.

[2]Ernest L. Boyer.基础学校——一个学习化的社区大家庭.王小平译.北京：人民教育出版社.

[3]Richard I. Arends. Learning to Teach.西安：陕西师范大学出版社， 2003.

[4]Shirley M. Hord，胡咏梅，张智，孙晨译.学习型学校的变革.北京：中国轻工业出版社，2004.