“球状”教师成长路径的实践探索

2016-11-19 18:20王建群
继续教育 2016年4期
关键词:球状实践探索

王建群

摘 要:一个教师从“普通”走向“优秀”,需要培养哪些专业素养?会循着怎样路径成长?笔者以区域内骨干团队为对象,以“课例研制”为载体开展实践研究,按照一定路径不断充实与延展“素养球”,形成“球状”教师成长路径。

关键词:“球状”教师成长路径;素养球;实践探索

中图分类号:G72 文献标识码:A

一、何为“球状”教师成长路径

可以暂且把教师所具备的素养称之为“素养球”。“球内”为已具备的素养,球外为未具备的素养。“素养球”小,意味着已有素养少,相应的未知领域也小。如果不给予外界干预,教师则满足于现状,自我感觉良好。反之,“素养球”越大,意味着已有素养越多,其未知的外延也越大,教师便会感觉自身不足,希望通过学习充实自己。随着学习的不断深入,内涵随之扩大,外延也随之拓展,长此以往就形成了良性循环。因此,“素养球”由小变大的过程就是教师成长过程,其由小变大的路径,便为“球状”教师成长路径。

二、“球状”教师成长路径的特点

“球状”教师成长路径的核心是“成长”,形态是“球”的成长变化,其特点如下:

(一)成长的内部动力

鸡蛋从外面打破是食物,从里面打破是生命。“素养球”成长变化的内部动力是教师的成长渴望。教师的成长渴望往往来自教育理想,以及因个体差距而形成的不适感。因此,促使教师树立教育理想,创设情境使之想走出原来“舒适圈”,产生成长渴望。成长渴望愈强,行动力量愈大。

(二)成长的外部诱因

教师成长需要外部诱因,如导师的鼓励、考核机制、同伴竞争等。导师鼓励使其树立信心,达成目标使其体验成功;同伴竞争激发求胜欲望。外部诱因如同催化剂,催化成长速度与力度。

(三)成长的方向性

根据维果茨基的“最近发展区”理论,每位教师都具成长的潜在可能性,但因具备的素养不同,成长方向也不同。培训前,对每位教师进行全面诊断,发现各自的优势与劣势,依据自身特点制订“成长规划”,确定近期与远期的发展目标;然后有计划、有策略地实施,不断完善“素养球”。

(四)成长的个性化

教师的个性化成长源自教师个体的独特性与差异性。面对不同的教师,培训者要针对其独特性与差异性,做到因材施教,扬长补短,使之特长更长,短板不短。

三、“球状”教师成长路径的探索

建构主义理论认为,学习的实质是学习者的主动建构,培训就是为学习者的主动建构创造学习机会。为达到教师“素养球”的充实与延展,可以在五方面进行实践探索:

(一)阅读书籍,丰富专业内涵

定期推荐文学性书籍,开展“共读一本书”活动,举行读书沙龙,开展名著导读,增加文学知识,厚实文学底蕴。定期阅读理论书籍,扩大教师的教学视野,提升理论素养。

(二)文本解读,提高解读能力

这里分两个层面解读:一是解读《语文课程标准》,邀请资深教研员做专题解读,把握新理念、新目标。二是解读文本特质,共同解读指定课文,依据文本资源、编排位置、学段要求等解读出文本特质,明确教学价值与目标。得出三种解读策略:横向解读同文体的文本,在对比中发现该文体的共同特点,探寻教学价值;宏观上解读整册教材,了解编者意图,发现教学目标序列;微观上解读某一篇文本,发现文本独特的语言表达形式,确定教学内容,选择教学策略。

(三)课例研制,提高教学能力

课堂是教师成长的“练兵场”。围绕几种常见文体,按照学段由低到高,分别开展了“童话、儿童诗、记叙文、散文、说明文”等课例研制。每次聚焦一篇课文,通过集体备课,多次试教修改,研制精品课例,从而把握该文体的特点,研究该学段目标,选择该文体的教学策略。请看吴文双老师的《乌塔》课例研制过程:

《乌塔》课例研制的成功,为教师成长路径提供了几点启示:

1.文本细读,提升文本解读力是教师成长的必要前提

不同角度的文本细读,促使教师领悟编者意图,观照教材整体目标序列,纵深探究文本的言语秘妙,把握文本的独特气质。只有深入解读文本,才能准确把握目标,选择合宜的教学策略,教学时才能做到删繁就简,深入浅出。

2.课例研制,提升课堂执行力是教师成长的必经之路

一切预设都是老师一厢情愿,有了学生参与,课堂可能精彩纷呈,也可能一败涂地。课例研制将教师置身课堂,直面教学中真实问题,在原有经验上,不断更新理念,改进教学,在寻找自身与他人、设计与现实的差距中获得新的教学经验,从而提升课堂执行力。

3.课后反思,改进教学设计是教师成长的坚强后盾

“学而不思则罔,思而不学则殆。”课后反思促进教师在成功中寻找经验,在失败中探寻原因,并悟出解决的办法。在教学中反思,在反思中改进,不断提升教学能力。

(四)课题研究,提高科研能力

本培训项目开展两方面研究:一是研究如何教好“不同文体”课文,使学生学得有效;二是研究如何通过“课例研制”促教师专业成长。

为提高研究效果,还做了三个阶段培训:课题立项前,邀请专家做开题鉴定,对研究的目标、内容、方法等做指导,明确研究方向;实施过程中,请特级教师诊断课堂,分析研究成果,纠正偏移,在操作层面上指导研究策略;成果整理阶段,以观点报告的形式交流研究成果,教授现场指导,提高成果含金量。

(五)撰写论文,提高写作能力

实践与反思是教师成功的双翼。每种文体教学研讨后,教师及时反思提炼,总结经验,论文发表或获奖,并以赛促训,先后举行“教学设计、课例研制评比、我的教学观”等评比。这不仅及时总结了研究的成果,促使教师且行且思,且思且行,同时提升论文撰写能力。

经历系列培训后,教师的阅读视野、教学视域拓宽了,文本解读、课堂教学、课题研究等能力提高了,“素养球”得到了充实与延展。“素养球”越扩展,教师越感不足而努力,越努力学习,“素养球”越扩展,如此循环,便形成了“球状”教师成长路径。(如图1)

参考文献

[1]胡南,冯海英.当代建构主义对教师培训的启示[J].人文教育,2012(7).

[2]朱钟敏.论中小学教师培训的现代走向[J].教师发展论坛,2010(8).

[3]夏春秋.关于提高中小学教师培训的实效性的探析[J].成人教育,2010(5).

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