有进有退，实施有效的略读教学

叶巧璇

【摘要】在课程改革的今天，人教版新课程实验教材从第五册开始，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，略读的份量也逐步增大，而精读相对减少。到第七册，我们可以发现略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是惯例地出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。

【关键词】人教版新课程 略读 精读

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0076-02

略读课文教学时，既没有枯燥的生字词认读又不用像讲读课文那样进行烦琐的讲解。可讲少了，怕没有把握住重点，讲多了，又怕上成精读课，耽误了课时。因而很多教师经常在略读课文的教学中陷入进退两难的境地。究竟略读课文在教学中有哪些特点，该起到什么样的作用呢？下面我就谈谈自己在教学尝试中的几点体会。

一、迁移，训练阅读能力

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”课程改革后， 教材都是以专题组织单元的， 单元里的每一篇文章表面虽不同，其实是互有关联的，精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。如《世界地图引出的发现》一课，安排在以“观察和发现”为主题的单元最后一课，在课始，我让学生回顾了本组课文的学习过程，然后结合本篇课文题目先质疑（本组课文几乎都有对题目进行质疑），制定出学习的方向：1.发现了什么？2.怎么发现的？3.结果怎样？接着，让他们再交流解决这些问题的方法：1.读课文，画出重点的词句。（这是平时用得最多的方法）2.利用课前搜集的世界地图进行比对。（爬山虎一课有采集实物进行教学）这样一来，既理出了课文的重点又可让学生将学习方法学以致用。日积月累，我想，学生的自我阅读水平一定会有一个质的飞跃。

二、积累，丰富语言存储

人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，堪称“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。我想，文字很美的文章，则可注重语言积累，“美文诵读”也是理解、感悟课文的捷径。如在教学《火烧云》一课时，可先让学生观察插图，用自己所能想到的优美词句来形容图上的火烧云；然后读课文，感受作者的精彩描写；接着引导学生抓住重点语句，品读想象：火烧云的颜色和形态的变化及写作手法（动态、比喻）的合理运用；最后，在诵读中积累描写景物的精美语言。通过这样四个循序渐进，读、品结合的教学过程，相信文章中的好词佳句也就自然而然地记忆在脑，久而久之，学生的“语言仓库”也将慢慢地丰富起来，更好地为写作打下基础。

三、拓展，延伸知识内涵

结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度地拓展和延伸，从而加大学生的信息吸收量，拓宽学生的知识面。

四、渗透，打下习作基础

在学生个性品读完《清明上河图》2、3、4三个自然段后：

1.师：仔细读读2、3、4自然段，想想作者介绍这幅画为什么要用三个自然段呢？

A：每一段分别写了这幅画的一个方面。

B：这样才不会混在一起，让人看了乱，不清楚。

2.师：哦，那这么说，每一段都围绕一个中心在介绍了，那分别是什么呢？

指名回答（在前面充分交流的基础上，学生很容易就做出了回答）。

3.师渗透写作方法：看来，今后我们在写作文时，不管是一篇或一个段落也能围绕一个中心来进行描写，文章条理就会很清楚。

4.师：课文写到这里，我们已经对这幅《清明上河图》的内容介绍清楚了，为什么还有第五自然段，是画蛇添足吗？读一读，想一想，

生读完回答：

A：第五自然段是一个总结。

B：就像我们写作文到最后一段还可以写写感想。

5.师小结：对，这就是我们在前面课文里学到的首尾呼应，它能起到强调主题，让读者加深印象的作用，是写作中经常用到的一种方法！

这是我教学略读课文《清明上河图》的一个片段，叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”，在教学中，作为教师应该多做有心人，把握挖掘教材，要有读写一体的意识，多角度、多范围地为学生提供学习习作的典范，找准阅读与习作指导的结合点，巧安排，在教师的指导下，不仅要使学生了解课文写了什么，还要明白怎么写的，更要懂得为什么这样写，让教材这个“例子”成为提高学生习作能力的桥梁。

总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，有进有退，根据其篇章特点挖掘教学点，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。因此，略读课文的教学不容轻视。