高职涉外护理专业ESP教学实践成果分析

杨娴，李夏，王莉

高职涉外护理专业ESP教学实践成果分析

杨娴，李夏，王莉

（湖北中医药高等专科学校，湖北荆州430420）

目的对高职涉外护理班ESP教学实践成果进行分析，以优化护理专业ESP教学体系。方法将涉外护理1401班和1402班作为实验组，将普通护理1405班和1406班作为对照组，两组同时开展公共英语教学，实验组在此基础上开展护理专业英语教学，采用与应用英语有关的教材，即ESP教学。横向分析实验组和对照组学生的英语应用能力A级考试成绩和英语口语测试成绩，纵向分析ESP教学前后实验组学生的护理英语测试成绩，采用问卷调查分析实验组师生对ESP教学的反馈。结果实验组学生的英语应用能力A级考试成绩优于对照组（P＜0.05），第三次英语口语测试平均成绩和及格率高于对照组（P＜0.05）；ESP教学后实验组的护理英语成绩高于ESP教学前（P＜0.05）；仅有64.7%的实验组学生认为ESP教学方式良好和优秀。结论丰富ESP教学方法与手段，有效利用各种信息化技术，创设动态的教学环境，进一步提高ESP教学效果。

ESP；涉外护理专业；英语教学；高职

ESP（English for Special Purposes）即应用英语，是20世纪60年代发展起来的一门新兴学科，因其目的明确、针对性强、实用价值高而备受广大学习者的欢迎。因而，顺应医学和社会发展的需要，满足涉外护理专业学生对专业英语的需求及临床护理工作对学生综合素质的需求，我校在2014年对2014级涉外护理班开展护理专业英语教学，采用与应用英语有关的教材，即ESP教学。通过横向分析实验组和对照组学生的英语应用能力A级考试成绩和英语口语测试成绩、纵向分析ESP教学前后实验组学生的护理英语测试成绩、问卷调查分析教师对ESP教学的认知情况，总结经验，发现问题，提出改进措施，以优化护理专业ESP教学体系。现将ESP教学实践成果分析如下。

1　教学实验概述

1.1研究对象

本研究将涉外护理1401班和1402班作为实验组（82人），将普通护理1405班和1406班作为对照组（108人），进行为期两学年（2014年9月—2016年4月）的ESP教学实验。实验组和对照组为同一年级的学生，两组学生的一般情况比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究过程

两组同时开展公共英语教学，实验组在此基础上开展护理专业英语教学，即实验组采用ESP教学。涉外护理人才需掌握基本医学词根、专业词汇及常用医患和护患句式，学习国外的护理理念、护理文化及思维方式[1]，因而，实验组的教材一方面要反映基础护理专业知识，另一方面要符合学生的英语水平。经过任课教师的广泛调研和反复筛选，最终选定由西南交通大学出版社出版的《护理英语》、高等教育出版社出版的《涉外护理英语听说教程》（7、8册）及顾炜主编的《多元文化与护理》作为实验组护理专业英语教学的教材。实验组的教学安排如下。

1.2.1教学安排第一学期，实验组学生了解ESP教学的重要性及意义，学习《涉外护理英语听说教程》（7册），掌握正确的英语发音，运用恰当的语调，掌握初级护理人员必需的口头交际能力和以听的方式获取信息的能力。第二学期，实验组学生学习《涉外护理英语听说教程》（7册）和《多元文化与护理》，在培养学生扎实的语言基础和使用英语习惯的同时，增加学生涉外护理文化背景方面的知识。第三学期，实验组学生进一步掌握护理专业英语知识，学习《涉外护理英语听说教程》（8册）和《护理英语》，掌握常用的医学英语词汇、医护短语和护理专业英语词汇，继续强化口头交际能力和听力。第四学期，实验组学生学习《涉外护理英语听说教程》（8册）和《护理英语》。本学期的教学重点是实训操作，着重考查学生护理英语的应用能力。

1.2.2实验组的教学目标涉外护理专业ESP教学从知识、能力和情感3个角度设置5个教学目标：（1）培养口头交际能力和以听获取信息的能力；（2）掌握常用的医学及护理专业英语词汇，掌握医学词汇中常见的前缀和后缀；（3）掌握护理英语课文的语法及句子结构；（4）掌握国外的护理理念、护理文化及思维方式；（5）具备合格国际护士应有的心理素质及职业道德。

1.3研究方法

（1）横向分析：实验组和对照组学生统一参加2015年6月14日湖北省高等学校英语应用能力A级考试，考试题型分为听力、语法词汇、完型填空、翻译和写作5个部分，重点考查学生的英语应用能力。实验组和对照组学生于2015年1月9日、2015年6月23日、2016年1月12日参加3次英语口语测试，3次试卷的题型一致，测试分为短语翻译、护患对话和问题回答3个部分，重点考查学生的医学及护理专业英语词汇量、口头交际能力和以听获取信息的能力，试卷的广度和深度逐次递增。（2）纵向分析：实验组学生于2014年7月14日和2016年1月15日参加两次护理英语测试，两次试卷的题型一致，分为信息匹配、阅读理解、句子或短文翻译和医护英语应用文写作4个部分，重点考查学生的医学及护理专业英语词汇量、护理英语阅读能力、对国外的护理理念和思维方式的理解能力，试卷的广度和深度逐次递增。（3）问卷调查：为深入了解教师和学生对ESP教学的认知情况，对实验组的师生进行问卷调查，包括教学目标、教学方式和教学效果3个维度。问卷于2016年3月18日发放，2016年3月20日回收完毕。发放学生问卷82份，回收有效问卷82份，有效问卷回收率100%；发放教师问卷6份，回收有效问卷6份，有效问卷回收率100%。

1.4数据处理

所有数据应用SPSS16.0统计软件进行处理，计量资料采用u检验，计数资料采用χ2检验，分层资料采用秩和检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2.1实验组与对照组英语应用能力A级考试成绩比较（见表1）

表1　两组学生英语应用能力A级考试成绩比较

2.2实验组与对照组3次英语口语测试成绩比较（见表2）

表2　两组学生3次英语口语测试成绩比较

结果显示，实验组与对照组3次英语口语测试的高分率比较，无显著性差异（P＞0.05），只有第三次英语口语测试实验组的平均分和及格率明显高于对照组（P＜0.05）。

2.3实验组在ESP教学前后护理英语测试成绩比较（见表3）

表3　ESP教学前后实验组护理英语测试成绩比较

从表3可以看出，ESP教学后，实验组学生的平均成绩较ESP教学前有所提高（P＜0.05），但及格率及高分率ESP教学前后比较，无显著性差异（P＞0.05），原因可能为ESP教学只对成绩居中的部分学生影响较大。

2.4实验组师生对ESP教学的反馈情况（见表4）

3　讨论

表4　实验组师生对ESP教学的反馈情况[n（%）]

3.1学生英语水平得到提高

与对照组相比，实验组学生的英语应用能力A级考试成绩和英语口语测试成绩均得到提高（P＜0.05），且ESP教学后，实验组的护理英语测试成绩高于ESP教学前（P＜0.05），说明ESP教学能有效提高护理专业学习者的综合英语水平和护理英语水平。ESP教学具有实用性、应用性和实践性三大特点，在护理专业英语教学中实施ESP教学，重点突出了学生在专业学习和将来护理工作中常用的语言点和语言技能的教学，更好地满足了学生的需求，极大地调动了学生的学习积极性，增强了教学效果。我们结合以往的教学经验得出了几点启示，以进一步提高ESP教学的质量。（1）教师创设真实情景，鼓励学生合作学习，激发他们的学习兴趣。通过情景表演、竞赛等方式激发学生学习的积极性与主动性，并将学生表现纳入考核评价体系。（2）加强ESP实践实训指导，组织学生参加涉外护理实践活动、模拟训练等，为学生搭建与他人互动交流的平台，提高学生语言交流的综合能力。（3）在ESP教学中，不仅要强调护理操作技能方面的培训，也要注重对学生人文素质的培养，把人文学科与护理英语教学有机地结合起来，实现英语、人文教育与自然学科的融合[2]。

3.2进一步丰富教学手段与方法

由实验组的授课教师和学生的反馈得知，教师与学生大多数认为ESP教学的教学目标及教学效果优秀和良好，但学生认为教学方式优秀和良好的人数比例仅为64.7%。教育信息化给教育带来了巨大的变化，使得教育领域正面临着重大而深刻的变革[3]，信息化技术能有效创设英语学习所需要的环境。ESP教学中，教学手段随着教学内容的不同而灵活运用，教师可根据教学内容和教学目标，充分利用各种信息载体设置语境，发挥学生在学习过程中的主体作用，激发学生的内驱力。利用信息手段和方式拓展课外知识，有效利用翻转课堂的教学模式，调整课堂内外的教学内容和教学时间，将学习的决定权由教师转移给学生。还可利用现今广受师生欢迎和好评的“云课堂”，学生通过互联网界面进行简单操作便可快速高效地分享语音、视频及数据文件。教学内容通过各种各样的载体呈现，牢牢抓住了学生的眼球；同时，通过软件进行班级管理和教学评价，不仅减轻了教师的工作量，而且提供了及时有效的教学反馈，从而提高了教学质量。

3.3动态的ESP教学环境

ESP教学环境应该是动态的、开放的[4]。涉外护理ESP教学内容包括英语语言知识与护理专业知识，这两者随着时间和社会的变化而不断变化，因此，采用ESP教学的教师需要不断与外界进行信息交换，不断吸收新的信息与能量，这样才能保持ESP教学的活力。在条件许可的情况下，教师与学生要走出课堂，走入护理岗位进行实践学习，与从事涉外护理的工作人员进行沟通与交流，了解最新的涉外护理案例，获取最新的行业动态。此外，护理部门的教学管理者可邀请实践经验丰富的涉外护理人员进校园、进课堂，开展合作教学，这不仅可以弥补英语教师护理专业知识的不足，而且可以解决护理教师实践经验滞后的问题。在动态的ESP教学中，英语教师、护理专业教师及医院涉外护理人员间多交流、多沟通，取长补短，合作共赢，既能提高教师的综合素质，也能满足学生不同的兴趣和需求，从而提高教学质量，为社会培养高素质的涉外护理人才[5]。

[1]秦博文，吕瑞芳，张爱东.高职涉外护理专业护理英语教学模式探讨[J].护理实践与研究，2012（20）：113-114.

[2]王奕萍.新型护理人才培养模式下的护理英语教学优化整合实践研究[J].中国高等医学教育，2010（11）：51-53.

[3]刘斌.信息化教学有效性的理论思考——对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术，2013（3）：26-29.

[4]田旭，康晓芸.生态学理念对高校英语教学的启示[J].教育探索，2012（5）：51-52.

[5]王艳.探析ESP教师角色与教师专业发展[J].中国ESP研究，2010（1）：114-120.

G526.5

B

1671-1246（2016）20-0088-03

湖北省教育科学“十二五”规划课题“基于ESP理论的英语教学体系在涉外护理人才培养中的应用研究”（2014B534）