高职院校文化冲突视角下的民族预科有效课堂浅议

□陈正刚

高职院校文化冲突视角下的民族预科有效课堂浅议

□陈正刚

引言：本文在借鉴国内外有关有效教学研究成果的基础上，根据高职院校民族预科教学的特点，通过调查问卷，访谈和课堂反馈等途径，着重了解文化冲突视角下，高职院校民族预科有效课堂教学的共性特征，试图有针对性地为高职院校民族预科教育的课堂教学评价和改进高职相关教学模式提供参考。

对于有效课堂教学的相关研究根源于教育对教学质量的监控，以此来确保教学水平能够达到教育行政部门规定的目标和要求。课堂教学是指为完成教学任务为目的，有计划地组织、实施受众有效接受掌握教学内容的教育活动。而有效教学是指能让相对多的学习者能在课堂内参与教学，掌握规定内容。笔者认为，有效课堂大致应该包括：以绝大多数受体的需要为基础，合理地组织教学内容；教学过程优化，单位时间里教学效率高；关注学习者的参与度；组合教学媒体和教学方法；课堂的每个环节都体现出有效性。

一、高职院校民族预科生有效课堂的研究

从广义来说，有效教学是指关注教师的教以及学生学习的教学，因此，教师的有效教学和学生的有效学习就构成了有效教学的两个很重要的维度。课堂是师生建构知识、技能训练、情感交流的主要场所，因而提高课堂教学的实效性是师生共同的价值追求。基于此前提下，对于民族预科学生来说，教学的有效性而言，除了遵循通用的有效教学原则外，还因不同民族文化视角冲突与碰撞下，所呈现出教学目标、教学任务和教学方法在性质上与其他通用方法不尽相同的有效教学维度。……