中学作文的写我“心”和写我“想”

邓丽娜

不造假，写我“心”，是对习作最起码的要求，有个性，有创意，写我“想”，是习作的关键所在。当前，由于应试教育的影响，学生的习作大都变成了与个性、心灵不相干的东西，更谈不上创意。习作上充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，唯独丧失了自己。以平时复习考试为例，学生中有不少习作都出现父母早逝，与爷爷奶奶相依为命，在残酷“命运”的考验下最终战胜了自己的脆弱，超越了别人也超越了自己等诸类套话。新课程改革对话题作文理念和内容上进行了刷新和渗透：一是倾向对生活的关注，二是导向真情实感。新话题作文的话题，就是生活的话题。生活的话题就是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，使学生形成主体性的人格。

一、习作要与日常生活密切相连

《语文课程标准》提出：“养成留心观察周围的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“独特感受”实际上就是指在充实和唤醒学生的知识积累与情感体验的基础上，进行个性与创新的习作。这种感受主要靠长期的生活观察和生活感悟。如积极投身校园文化活动，家庭农务活动。有时，一次活动经历就是一篇作文素材。日常生活是学生作文内容“取之不尽，用之不尽”的源泉，所以，学生作文有和无，优和劣，完全看他对生活和知识的积累，看有没有感情和思想的流露。从某种意义上说，习作教学一定要与日常生活紧密结合才会有生机和活力。

二、习作教学从内容入手，重视培养学生求真求诚的学习态度

从内容入手是由写作的一般规律决定的。首先要从社会生活中获得写作材料，并把它转化为自己的感受、认识和理解，形成写作动机，表达欲望。从内容入手还要求教师应把注意力放在习作的实践与体验中而不是“技法”上。做到淡化写作技法，引导学生积累，诱发真情实感，关注学生的思想道德、价值观念、情感方式和兴趣意志。如当前国外著名的习作训练法：头脑风暴和自由写作，都十分注重学生个体对生活积蓄的倾吐，从写作的内容和题材上解决制约学生的写作源问题。把学生习作时的内在紧张调节到适度的位置上，充分发掘了学生内心深处最真实是思想，让学生的思想不受羁绊。这两种习作训练法强调写作不仅仅是交流和应试手段，而是自我发现的手段。教师并不在文法、词法、句式等方面提出具体要求，而是真正让学生从顾虑中解放出来，自由表达，乐于写作，从数遍讨论和评价中把它提炼成要写的内容。与这些训练相一致的是，教师应培养学生养成记日记的习惯，或进行每周两到三次的话题作文，或利用音乐、农村风光或简单的媒介促进学生自发写作，激发学生写作的欲望，使学生从乐写到会写。

三、习作教学中组织学生进行生活调查，培养学生对作文话题研究的能力

习作教学中组织学生进行生活调查的根本特征是学生亲身参与实践，学生通过一般性实践获得对他人、对社会的价值实现感。这种方式是把学生的写作置于集体思维碰撞中，通过畅所欲言的小组讨论，交换信息，开拓思路，启发认识，集思广益，从而确立自己的习作选题。然后，通过集体讨论评价，可以在不知不觉中，学会如何把一个宽泛抽象的话题变成一个具体的、有针对性、可供论述的论题。此时，教师需启发引导学生选择适当的调查结果呈现方式，并指导学生对实践进行适当的反思评价。这样，学生的审题能力、谋篇布局的能力也会在不知不觉中得到提高。习作教学上组织学生调查生活寻找话题，是因为作文的外延就是生活的外延，作文的话题就是生活的话题。一是以教材为依托，拓宽教学空间，引导学生确立话题。二是认真思考生活中各种各样的问题。三是在校园文化、家乡风俗、传统文化中提炼出话题。如“水的灵动，山的沉稳”“复古与时尚”等。四是从学科间的联系中寻找话题，最后选取适当的角度安排习作。

传统习作教学只是教师教，学生写，单纯地教技法、文体和语言，生硬地将技法、文体和语言解剖并强行塞入学生的头脑，忽略了学生的接受能力和学生对习作过程情感和智慧的投入。而现地在习作中提倡“我手写我‘心，我‘想为我文”的新概念写模式，话题作文是一个很关键的载体，它体现了语文新课程改革由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，由少民主、不平等单向传输向师生的和谐、民主、平等互动转变。话题作文的简易化只需解决三个问题，一是兴趣和习惯，二是知识与生活积累，三是情感体验与创新。只要点燃学生习作的激情，哪怕是技法笨拙，也应以赏识的目光视之，因为这样一种习作形式有助于保护学生的好奇心，有助于激发学生的创造才智，唤起学生对生活本身的热情，促使他们从书本走向现实，从现实回归书本，思接千载。

（作者单位：江西省瑞金市壬田中学）