职业学校学生心理偏差的现状与对策研究

摘要：随着职业教育事业的不断发展，职业学校学生的数量也在逐渐增多，但是由于现今职业学校生源的多样化和复杂化，学生的心理现状也呈现出复杂性和特殊性，甚至存在一定的心理偏差。本题在分析职业学校学生心理特点的基础上，探寻其存在的心理偏差，并以这些偏差为基点，本着提高职业学校学生心理健康素质的原则提出几点对策。通过对两所职业学校448份有效的问卷调查，分析出职业学校学生的主要的心理偏差类型，并在一系列理论依据及方法论的基础上，提出几个解决当前职业学校学生心理偏差的对策。

关键词：职业学校学生；心理偏差；对策

中图分类号：R395.6文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）08-0179-03

一、前言

在教育事业蓬勃的发展下，我国的职业教育也在不断壮大。对于职业学校的学生来说这既是机遇也是挑战，学生学习的机会增多，但同时竞争也将会越来越激烈，学生的压力也会越来越大。面对压力，当然就需要良好的心理素质。心理素质是人的整体素质的重要的组成部分，也是个人健康发展的基础。随着近些年人们对心理健康在人的全面发展中的重要性的普遍认可，心理健康的研究也随之不断的深入和细化，其中对学校学生的心理健康开展的研究较为丰富。职业学校的学生作为青少年群体中一个既相互联系又相对独立的群体，他们的心理特点既有青少年群体的共性又有他们这个群体的相对独特性，在大多数人看来，职业学校的学生的学习成绩和综合素质都在同一人群中处于中下水平。在这个竞争日益激烈的环境下，学生们在自我意识，人际交往，情感，学习，就业等方面难免会产生或多或少的心理困惑。目前，对于职业学校学生心理现状的研究虽然也在不断的丰富，但相对而言还是比较薄弱。更多的研究者是关注职业学校学生的心理健康状况，而很少有人明确指出其具体存在的心理偏差。国内外许多研究均表明当前职业学校学生的确存在有不少的心理问题，比如智力障碍、情绪问题、意志力薄弱、逆反心理等，这些问题影响着他们现在的学习，更影响着他们以后的发展。因此，关注职业学校学生心理偏差，用正确的方式来教育引导他们改善和提高心理素质对培养身心健康的职业型人才具有重大的意义。因此，本文以两所职业中等专业学校为例对学生的心理偏差的现状做了调查，并针对其心理存在的一些问题进行探讨，及时提出应对心理偏差的对策，以便给学生做积极的干预，促进个体的健康成长。

二、概念界定

（一）职业学校学生。

指就读于职业高中，职业中专，技工学校，五年制大专的学生。本文研究的对象主要是职业中专学校的学生，其年龄在15—18周岁之间，正值青春叛逆期的一个青少年群体。

（二）心理偏差。

指自恋、自卑、偏执、抑郁、恐惧、焦虑、孤僻、偏激、嫉妒、网络依赖等各种不良心态。

三、研究对象与方法

（一）研究对象。

湖南省内两所职业中等专业学校随机抽取480名学生作为被试，共发放问卷480份（一、二、三年级各160份），收回有效问卷448份，有效收回率93.3%。

（二）研究方法。

采用症状自评量表（SCL-90）以班级为单位进行测试。症状自评量表（Self-reporting Inventory），又名90项症状清单（SCL-90），该量表共有90个项目，包含有较广泛的精神病症状学内容，从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等，均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。测验的因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。采用SPSS19.0统计软件统计各项指标和因子的分数，并于国内常模做对比分析，用统计学原理分析其差异的显著性。

四、调查结果与分析

（一）职业学校学生自评量表结果与全国青少年常模的比较。

从表1中的数据可知，职业学校学生SCL-90测试结果与全国青年组测验结果相比较，其中7个因子都呈现出差异显著的状态，说明职业学校学生的心理健康水平与全国青少年平均水平还是有一定差异的，尤其是在强迫、焦虑、敌对、恐怖等因子上，说明本次调查的对象存在有或多或少心理健康状态上的。

（二）不同年级之间的差异比较。

从表2中的数据可知，不同年级学生的测验结果存在着一些明显的差异，在强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执这六个因子上达到显著的差异。从强迫因子看，三年级学生得分最高，可能的原因是高年级学生即将面临就业或升学等问题，压力过大从而使得心理健康欠佳；从人际关系因子来看，一年级得分最高，可能是因为新生刚入学，对学校环境的不适应，与老师同学的沟通和交流不够从而导致人际关系敏感；在焦虑和抑郁两个因子上，高低年级学生均有体现，原因可能在于刚入学的学生心态比较悲观，神经容易过敏和紧张而使得学生会经常烦躁不安或闷闷不乐。在敌对和差异因子上，低年级学生得分相对较高，其原因可能是低年级学生年龄小，易受人影响，易冲动发。从总体看来，低年级学生心理状况比高年级差。最后对性别进行了比较，结果发现没有明显的性别差异。

五、当前职业学校学生心理偏差的现状分析

根据本次对两所职业学校学生心理状况的调查，通过对部分学生和老师的访谈，从以上的分析可知，心理偏差应该主要体现在：强迫、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等几个方面。下文应该结合这几个方面来进行分析。

（一）自我认知问题。

自我认知（self-cognition）是对自己的洞察和理解。本次研究的对象主要是职业中专学校的学生，其年龄在15—18周岁之间，正值青春叛逆期，在这个时期的学生自我意识增强，一方面认为自己是大人了，有点盲目自大，一自我为中心；而另一方面又摆脱不了“职中生”的称号；这样的矛盾促使他们不能正确的认识自己，不能给自己一个正确的定位，对未来没有明确的目标。

（二）人际交往问题。

1.与老师的交往。

由于大部分职业学校学生都是因为在初中阶段成绩不理想没有考上普通高中而选择的职业学校，成绩差在初中阶段很有可能会得不到老师的重视，而更多的是排斥和指责，得不到老师的肯定，学生也会减少对老师的尊重，甚至会忽略老师的话，从而造成初中阶段不良的师生关系。这种不良的师生关系势必会对以后的学习生活造成不良的影响。

2.与父母的交往。

青少年时期的学生一般都认为自己已经长大，不愿意再受父母过多的限制，不愿意父母干涉自己的学校生活，也不愿意跟父母有过多的交流，认为他们不理解自己的想法，不尊重自己，经常会跟父母到矛盾，严重者则会出现一些行为冲突或离家出走等情况。这种与父母不和谐的关系也会严重影响到学生的心理健康。

3.与同学的交往。

该时期的学生与同龄人建立友谊的要求非常强烈，由于在同一个环境中，总会有同学和自己的生活经历相仿，知识层次相当，有共同的语言，很容易成为好朋友，并且很讲义气，为朋友两肋插刀；但有时也会因为性格冲动，易怒等原因而导致友谊破裂，所以在这个时期也很难建立稳定的友谊。

（三）情感问题。

在职业学校学生中，出现自卑心理是比较常见的。很多职高生都认为自己比普通高中生差，因为从小成绩差而没有受到过老师和同学的关注，更得不到身边人的尊重，在这样一个长期没有得到尊重的环境下形成了强烈的自卑心理。从而在生活中表现的比较内向，长期下来最后变得抑郁孤僻，甚至自我封闭，对生活缺乏积极主动性；消极的看待人生，缺乏人生理想和生活目标。这种心理如果长期存在就会形成退缩性人格或抑郁性人格，这对以后的学习、工作都会有较大的负面影响。

（四）就业问题。

1.就业压力大，心态不佳。

在学历和文凭的大背景下，职业学校因其学历低，很多学生过于自卑，认为自己本来就是因为成绩不好，没有更好的选择才到职校学习，在就业竞争中，论学历比不过大学生，而有些用人单位比较注重学历或对技能和工作经验，需求标准不断地提高，致使学生们感到无能为力，甚至有的学生会越加不思进取，在学校得过且过，直接影响就业效果。

2.就业目标不明确，存在依赖心理。

职业学校很多学生对自己将来要从事什么样的职业并没有清晰的目标，对自己所学的专业了解不清。有的学生来学校读书并不是为了学知识为以后的就业做准备，可能是因家长要求来学习的，因此他们都不会太重视的自己学习，反而存在一定的依赖心理，认为自己来读书是因为父母的要求而非自己的主观意愿，那么毕业后的工作问题也理所当然将其寄托在父母身上。这对自己真正的成长是很不利的。

六、对策

为了克服职业学校学生的消极心理状态，促进积极向上心理的形成；使学生正确认识社会现实及自身状况，缓解人际冲突； 塑造职业学校学生良好的个人品质，健全品格发展，提出以下几个解决学生心理偏差的对策：

（一）帮助学生正确认识自己。

正确认识自己是心理健康的重要条件。许多学生因为不能正确认识自己而影响其心理状态。因此，需要通过开展一些心理教育活动来帮助学生如何正确地认识自己。一般来说，认识自己的方法和途径主要有：一是自我反省和检查；二是别人的态度和评价；三是各种心理测验；四是通过活动成果来认识自己，只有结合多方面的途径才能全面准备的认识自己。为此，我认为学校应该增设一些丰富多彩的心理活动课（如：团体辅导），在课堂上，学生可以通过游戏、角色扮演等方式来帮助认识自己，对自己做出正确的评价。老师应该启发学生说出自己的心声，适时给与建议和鼓励，帮助学生认识自己和自己的行为。

（二）加强心理健康教育，强化学生自尊心和自信心。

职业学校学生的培养不仅仅是学习文化知识和技能，在心理上和人格上也应该得到良好的发展。学校可以设立单独的心理咨询室，配备一些优秀的心理咨询师或心理老师，开设心理健康教育课程。通过心理健康教育课能让老师和学生有更多的交流，从而根据学生的实际心理状况，运用心理学的知识分析和解决学生的问题，帮助学生获得良好的心境，创造良好的学习氛围。老师应当善于在生活中发现学生各方面的优点，多关注学生，相互尊重。对于个别有心理问题的学生，老师应该给与更多的关心，坚持做到变“指导”为“沟通”，以宽容的态度对待学生。

（三）加强建设，营造良好的人际关系。

良好的人际关系对以后学生的发展起着很重要的作用。学校可以定期召开家长会以及家访工作，让家长来学校感受学生学习的氛围，及时从老师那里了解孩子的学习生活情况，老师应及时将学生的情况反馈给家长，加强学生、家长、老师三者的联系。老师可以定期找学生谈话，比如每次考试之后，老师找每个学生进行单独谈话，和学生一起分析近段时间的学习状态，生活上是否有困难等等问题，这样就会让每个学生都觉得得到了老师的重视，学生也会给与老师更多的尊重和理解，从而形成良好的师生关系。此外，学校还应开展丰富多彩的校园文化活动，为学生的人际交往和情感交流提供良好的契机和场所，可以满足学生自觉追求人际关系和谐。

（四）培养学生正确的就业观。

首先，对待就业要具备良好的心态，要相信自己，要端正自己的位置。作为一名职校学生，专业知识，专业技能都还不够强大，工作了也需继续学习。有了良好的心态，你就会对工作岗位不会有过高的要求，对于工作会更积极主动，任劳任怨，这样才更有利于你今后的发展。工作意味着走向社会的大舞台，更要重视并学会人际交往。再次，我们要培养学生良好的道德品质，学会尊重别人，讲究礼仪，从小事做起养成文明交往的良好习惯。最后，要做好角色转换的心理准备，在工作中，身份和职责都会发生改变，开始可能很难适应角色迅速转变，精神压力很大，这就要求我们在校期间就应该对自己提出高标准严要求，要培养自己独立吃苦的精神。只有这样，我们以后才能在工作岗位上站稳脚跟，为自己的事业迈向更高阶层奠定良好的基础。

七、总结

本论文的选题是在我国大力发展职业教育的形势下，结合我国职业教育的实际需要而确定的，本研究是素质教育及人全面发展的需要；是职业学校学生心理健康教育现状的需要；是职业学校学生个体健康成长的需要；根据研究可以看出，当前职业学校学生的确存在不少各种各样的心理偏差，要减轻或消除学生这种心理偏差就必须要有针对性的对学生的心理进行干预。我们综合把握职业学校学生的心理现状，提出解决这一问题的几个对策，为我国更好的发展职业教育提供可借鉴的科学依据。

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作者简介：王茜（1993-）女，湖南常德人，湖南师范大学教育科学学院心理系，研究生在读。