初中语文教学中要重视朗读

付云琪

摘 要：新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。初中语文教学大纲又要求，在教学中要指导学生用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见，朗读是学生深入理解课文，培养学生语感，激发学习兴趣的重要手段之一。但在初中语文教学中，朗读教学的现状并不乐观，还存在着不重视朗读的现象。

关键词：初中语文；朗读教学

朗读教学在初中语文教育教学中有着重要的地位与作用，它有助于培养学生的语感，有助于提高学生“听、读、说、写”的能力，有助于提升学生的人文素养，有助于培养学生的语文兴趣，有利于提高学生的普通话水平。但是，目前初中语文朗读教学的现状却并不乐观。很多教师认为朗读只是“小儿科”，对其不予重视，在教学中给予学生朗读的时间很不充分，指导也很匮乏，导致许多学生不开口读书或者朗读质量低下。

一、当前初中语文朗读教学存在的主要问题

（1）朗读重视程度相对不足。部分语文教师在语文教学中，并没有高度重视朗读教学，将朗读作为了教学环节之间的过渡、点缀或者填空的手段，并没有建立系统的朗读教学目标，对于构建系统化的朗读教学模式探究不足，成效低下。

（2）朗读教学方式不够灵活。部分教师在初中语文课堂教学中，对于朗读教学通常采用齐读的方式，对于开展多样化的朗读形式做得不足，学生对于单调的朗读训练也缺乏兴趣。

（3）朗读专门时间无法保证。初中教学中，受中考应试压力的影响，整个教学时间紧、节奏快，即使是学生的业余时间也被划分为各个学科的领地，学生能够在课外自主开展朗读训练的时间相对有限。

（4）朗读能力评价体系缺位。朗读是学生语文学习的一项重要能力，也是学生语文综合素养的组成部分，但是，当前许多学校对于朗读能力的评价缺乏系统规范的科学体系，无法准确全面地反映学生的朗读能力状况。

（5）朗读形式缺乏技巧。朗读形式缺乏技巧，表现在对任何课文的朗读中，教师都让学生采取一起朗读，或者对学生点名一人朗读一段的做法。初中语文课文包含古诗、文言文、现代文，包含中国文学作品、外国文学作品，包含表情的文章、说理的文章。这些文章形式不同，内容不同，思想不同，不能一概而论。如果所有类型的文章，都采用咿呀齐读，或者一人一段的方式，就无法体现出对文章的理解。缺乏朗读技巧，也会损失文章本身蕴含的语言美、音律美。

二、初中语文朗读教学的建议

1.教师范读，激发学生朗读的兴趣。

说好普通话是语文教师上好课的前提，并不是每一篇文章都能找到录音磁带，教师自身要有范读的基本功。教师读得好，能给学生起示范作用，调动学生的情感体验，把握文章的感情基调，激发学生朗读的兴趣。教师恰到好处的范读，能把课文中深邃的情感，如溪水一样慢慢流入学生的心田，激发学生的内心情感。在语文教学中，教师要声情并茂的范读，引起学生的共鸣。比如教学《海燕》、《桃花源记》、《岳阳楼记》等美文时，其中的经典段落，要反复朗读，读出其中的重音、韵律、意境等，在范读的过程中，引导学生想象出一幅幅生动多彩的画面，激发学生的情感，只要范读到位，就能调动学生的积极性，激发学生朗读的兴趣。

2.指导学生朗读，培养学生朗读能力。

古人云：授之鱼，不如授之以渔。学生不喜欢朗读，主要原因在于学生的朗读能力差，不懂得朗读的技巧。因此，在朗读教学中，教师要教给学生朗读的技巧，指导学生朗读，培养学生朗读能力。

3.加强朗读训练，培养学生语感。

朗读教学中，要采用灵活多样的形式进行朗读训练，比如教师范读、学生齐读、分角色读、领读、自由读、表情朗读、小组读等方式，朗读形式的变化或者角色的变换尝试能给学生制造一种新奇感；领读、跟读等形式能让学生在轻松的氛围内获得语言感受的快感；引导学生收听电视散文朗诵、诗朗诵并进行模仿训练，能有效培养学生语感，提高教学效果。

4.通过设计问题，让学生将问题带入文章中进行朗读。

在中学语文教学中开展的朗读教学不仅是要让学生感受到作者的写作情感，还应当要让学生体会到文章中的语言美，而这也就成了学生理解文章中心思想的一种方法。所以教师在开展语文教学的过程中，可以设计一些导学问题，并让学生将问题带入文章中去进行朗读，以此来激发学生的认知冲突，同时让学生带着问题阅读文章，能够让学生更加深入地了解文章中的内容[3]。如学生在学习《皇帝的新装》过程中，学生通过题目很容易就理解文章中的内容，在短时间内学生就能够掌握好文章的内容，而教师想要让学生对文章进行深入的思考，就可以先设计出几个导学问题，如皇帝为什么变得漂亮了？皇帝为什么被骗？等，这样就能引出学生的疑问，并促进了学生产生认知冲突，同时也会让学生更好地学习这篇文章。通过这样的朗读教学，能让学生明确什么才是真正的美与真实的美。

在当前的初中朗读教学中，还存在着一些薄弱环节，教师应当通过强化自身素质提高，开展专门指导课程，改革学习考评方式以及整合课外教育资源等方式，有效促进语文朗读教学成效的提升。

参考文献：

[1]卢家楣，贺雯，刘伟，等.中学教师在教学中运用情感因素的情况调查[J].教育研究，2001（8）.

[2]顾耀敏.回归朗读体悟文味——谈初中语文朗读教学的缺失及对策[J].语文学刊，2014（7）.