中学语文阅读教学中有效对话的构建

杜静

摘 要：在语文阅读教学中，课堂教学是以对话的方式向前推进的。课堂观察发现，语文阅读教学中对话运用并不尽如人意，对话内容目的性差，对话过程学生参与少，生本之间对话弱。建构有效的中学语文阅读教学对话，要营造平等对话的空间，引导学生与文本对话，灵活设置对话话题。

关键词：中学语文；阅读教学；对话；学生

在语文阅读教学中，课堂教学是以对话的方式向前推进的。对话的主体是师生之间、生生之间，对话的内容则围绕着文本内容进行，对话的方式是师生围绕着某个教学内容、某个教学话题进行探讨与交流。这是因为，作为教材内容的文本对于学生来说，总有一些需要深入感知或者未知的地方，语文教学的意义就在于通过对话使学生对文本的认识由浅到深，由感性到理性，由未知到已知。这就决定了课堂教学对话的重要性。但是，笔者在课堂观察中发现，目前对话教学在语文阅读教学中的运用并不尽如人意，需要进一步探讨。

一、中学语文阅读教学对话存在的问题

（一）对话内容目的性差

相对于传统教学过程中单一的预设目标而言，新课程十分重视生成性目标。语文课堂中的对话教学更注重把生成性目标作为课堂设计的重要目标取向，从建构主义教学理论出发，注重在对话过程中由师生共同建构目标。但是，这并不意味着对话教学可以无方向、无目标地随波逐流，任由学生随意发挥。在调研中发现，很多教师在对话过程中并没有明显地体现教学重难点，任由学生从表面解读文本，像这样脱离文本内容的对话，对语文课堂教学而言丝毫没有意义，教学目标也不可能顺利地达成。

（二）对话过程学生参与少

“对话是交往的双方在民主、平等的基础上，以语言等符号为中介而进行的精神上的双向沟通与理解。”虽然在理论上人们对“对话”的理解已有了比较深刻的认识，但在教学实践中却又将对话形式化，即将“对话”等同于“问答”，教师主宰着整个课堂，凌驾于学生之上，忽视了师生之间民主平等的对话关系。教师在备课过程中往往精心设计一系列问题，使学生在自己的“牵引”下消极被动地作答，将学生引导至课前预设的“标准答案”之中，学生没有自主选择权，很多情况下都在被动地接受，缺乏独立思考意识，并没有真正地参与到对话过程中来。

（三）生本之间对话弱

在语文课堂对话教学中，学生与文本之间的对话是整个对话教学顺利进行的前提和保证。然而，在教学实践中，很多教师忽视了学生对文本的深入解读和领悟，学生还没有深入思考就急于让学生发表见解；教师把学生分成几个小组，就某个问题展开讨论，学生还没有进入到对话的状态，就急着让学生汇报对话结果，根本没有给学生充分思考的时间。课堂上呈现的是一种“虚假繁荣”现象，师生之间并没有心与心的沟通与交流。如果学生因考虑不周，回答不出问题，会造成心理紧张，影响他们回答问题的积极性，长此以往，不但会让学生对课堂对话产生畏惧心理，还容易使学生养成囫囵吞枣的不良读书习惯。研究表明，候答时间的长短与学生的学习成绩、回答正确率有着密切的关系。因此，教学过程中要给学生足够的候答时间，让学生与文本充分对话。

二、中学语文阅读教学有效对话的建构

（一）营造平等对话的空间

平等的空间应当是一种师生彼此悦纳的、宽容的课堂气氛。在平等的课堂气氛中，学生无需担心集体压力与他人的眼光，行动不必拘泥，教师的劳动也能受到应有的尊重。要营造这样一种课堂教学的环境，对我们这些在传统教学中成长起来的教师来说，真是一种挑战。这意味着在课堂中，教师的话不再有“一锤定音”的效果；教师不能只是把目光投向高高举起的小手；也不能总用挑刺的语言评价学生的表现。而应该以参与者的身份进入课堂，和学生一起学习、共同成长。

（二）引导学生与文本对话

语文课本中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。学习课文的过程就是学会与作者进行心灵对话的过程。这自然就要求我们老师引领学生进入真正的“读书境界”。比如，沉入词语中，理解词语在语境中的含义，细心地体味语言的情趣；进入角色中，设身处地地体验他们的喜怒哀乐，把握他们的立场观点；揭示作者隐含的意思时，注入自己的生活感受，甚至读出具有个性的、新的内涵。

（三）灵活设置对话话题

要灵活设置对话话题，克服简单的“一问到底”、一问一答”和“满堂问”。设置话题要少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇，注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识解决问题的能力；设置话题要注意学生层次，根据学生水平、能力的不同层次，设计不同层次的话题，分组讨论；设置话题要有创新，话题既要紧扣课文内容，答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案，要能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花；设置话题要多视角，引导学生多角度的解读文本，获得独特的人生体验、审美情趣和精神享受；设置话题要贴近生活，话题尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本，率性写作。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、关注文化，紧扣学生的脉搏，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。

新课程改革背景下，语文教师要不断提高自己的语文素养，深入研读文本，展开自己和文本、作者、学生、教科书编者之间的对话。

参考文献：

[1]关方方.中学语文对话教学存在的问题及相关建议[J].现代语文（学术综合版），2013，（12）.

[2]任瑞花.中学语文课堂对话教学的探索与思考[J].教育实践与研究（B），2010，（10）.