提高小学语文教学有效性的三个关键点

马福荣

摘 要：新课改后的小语课堂使得学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。本文重点对这些问题进行论述。

关键词：小学语文；课堂教学；有效性

提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求。那么如何提高语文课堂教学的有效性，让课堂活起来呢？

一、做好课前准备是提高课堂教学有效性的前提

课前准备是提高课堂教学有效性的前提。充分的课前准备，有助于课上效益的提高，提供了师生双方活动的基础。俗话说：“台下十年功，台上一分钟。”这句话指出了充分准备的必要性。所谓准备，要从教师和学生两方面进行。

1.教师的准备。教师的准备主要从备课入手。备好课是上好课的前提。备课要认真研究教材、钻研教法、了解学生，合理制定好三维教学目标。对于教材中重点、难点问题，要发挥集体备课的优势加强研究，这样往往会取得意想不到的效果。

2.学生的准备。学生的准备主要是预习，学生只有在课前做好充分的预习，课上才能有的放矢地学习，在预习中可以解决的问题，课上一带而过；预习中的难点，学生可以带着问题去学，这样师生双方的效率都提高了，学习才能更具实效性。如在学《大自然的语言》一文时，课前引导学生走进大自然，走进生活，走进图书王国，走进网络世界，寻找大自然的语言，如春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，以及一些谚语。在上课的时候，学生都有争对性的学习了。从学习结束反馈的情况看，学生的学习效率相当高。

二、精心导入是提高课堂教学有效性的基石

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。在阅读教学中，能否激发学生积极参与阅读，调动学生的阅读兴趣，关键就在于教师参与学习的切入点，创设情景能否引领学生参与。在教学中，我依据教材的内容非常注重学生初读课文的情景创设。例如，在教学《卖火柴的小女孩》这一课时，我是这样激发学生参与的。刚上课，我便绘声绘色，深情地说：“在大年三十的晚上，一个女孩光着脚在街上卖火柴，这是为什么？在一次次擦燃火柴后她看到了很多美好的东西，到底是些什么？为什么有这些幻想？你们擦燃火柴时会有同样的幻想吗？”学生早已被老师的一段话激起兴趣，她们纷纷猜测：，想读书的欲望很强，于是学生带着问题，带着对卖火柴小女孩的好奇很投入地读课文，学生的情感被激发。于是便很快带着疑问细心读书了。

三、巧妙提问，是提高课堂教学有效性的关键

学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能增进师生间情感的交流，能提高课堂教学效率。我认为课堂上要巧妙提问，教师提出的问题，要统领全文，要牵一发而动全身，要激起学生未知探索的愿望，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中，展开师生对话，生生对话，实现与文本的交流，品味语言文字的内涵，这样才能化平淡为精彩，化腐朽为神奇，大大提高阅读教学的有效性。当然要想充分发挥课堂提问应有的价值，须把握好三个“度”。

1.注意难度，使问题具有挑战性。问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。

2.体现深度，使问题具有针对性。小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全局”，使问题击中要害，使学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。如我在教学二年级《天鹅、大虾、梭鱼》一课时，抓住课后练习中的问题“大车为什么分毫未动？”展开教学，让整个教学在一个大的问题情境中展开，一下子就抓住课文的重点和教学的重点，突出了语言训练的特点。

3.重视广度，使问题具有开放性。在课堂教学实践中，很多老师变过去“领着学生走向预设的教案”为“引着学生走向预设的答案”，“设笼子”，“下套子”，引着学生“钻圈子”，为学生设计一条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课堂提问要面向全体学生，具有开放性，尽可能突破“标准答案”的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。