小学语文个性化作业的设计与评价

万宁

小学语文教师要从教学和学生的实际出发，优化作业设计，科学布置作业，有效评价作业等显得尤为重要。只有实施有效作业的设计，激发学生的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，增强学生学习的内驱力，从而积极地动脑、动口、动手，切实做到轻负高质。为了真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，突出作业个性化设计，我认为应该做到以下几点：

一、变单一作业为多元作业，激发学生做作业的兴趣

为了改变过去单一的文本书写的作业，我们将大胆设计有效性作业，尝试以图画、照片、简报、手工制作等操作性的作业；以鼓励学生走进大自然，看、听、触、闻、尝、摸等观察性作业；以讲故事、美文朗诵、演讲等口头性作业等多元化的作业，激发学生的兴趣，调动完成作业的积极性和主动性，发挥他们的潜能，很好地完成作业，从中获得成功的喜悦，提高作业的效果。具体做法：

1.设计个性化作业，尊重学生个体差异。个性化作业的设计，主要针对学生的个体差异，尊重个体，设计适合不同能力的学生完成的作业。可以尝试让学生围绕所学知识点，自选内容、自选形式、自定作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的主动性，发展其个性，培养其特长，将达到学生自主学习，主动发展。

2.设计实践型作业，锻炼学生社会实践能力。知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活处处皆学问，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们将通过传统节日和重大节日，教师具体指导学生策划活动，以不同的表达方式了解节日的文化内涵；通过走出校园，走进社会，针对身边的不良现象，有目的的指导学生进行社会调查，访问，分析，总结；走进家庭，有针对性的采访等实践性作业，开放作业的空间，开拓学生的视野，开发学生的潜能，充分锻炼学生的社会实践能力，努力营造语文社会化，社会化的大语文观。

3.设计合作型作业，促进学生共同成长。新课程明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因而，设计合作型作业，加强团结协作能力的培养，学会合作显得至关重要。教师对设计的作业要做具体的指导，将按照学生知识水平、能力等方面分成小组，合理搭配，取长补短，一起努力完成作业。

4.探究性作业，培养学生主动探索能力。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，指导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。

二、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空

每个班的学生受其智力水平、思维能力等限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。结合本校绿色小班化教育特色，教师在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。我们根据教学目标尝试性的把作业设计成ABC三个等级，其中，A类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业偏重于综合能力的运用；B类作业则介于二者之间。引导学生根据自身的学习水平选择适合自己的作业，从心理上暗示学生：“这是专门为我设计的作业，我一定能完成好！”形成一定的内驱力，自愿主动地完成自选作业。

三、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

四、多元评价，促进学生主动学习的热情

1.过程性评价。评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势的智力和品质，教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

2.激励性评价。“人性深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。

3.挫折评价。挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的情绪，所以有时候有必要给学生一个挫折，让他重新认识自己。不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价度的掌控要好。

4.实践活动式评价。语文学科是一门实践性很强的学科，学生的只有在学习实践活动中才能全面体现。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在语文教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。