提高教师课堂提问技能的尝试

袁红英

摘 要：本文简要论述了提高教师课堂提问技能的尝试，旨在优化教师的课堂提问技能，科学合理地设计并进行课堂提问，及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性，拓展学生思维能力，最终达到提高学生的学习效率。

关键词：提高；课堂提问；技能

课堂是小学生接触和使用英语的重要场所。课堂教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯；善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。在小学英语课堂中，提问是构成教学中语言交流的必要组成部分，那么，如何提高教师课堂提问的技能呢？

一、精心设计，拓展思维

提问前，教师对问题的设计要新颖、有启发性，让学生乐于去思考。在小学英语课堂教学中，提问的内容往往过于简单化、形式化，只问一些选择的问题，学生也只简单地回答yes or no，问题未经精心设计，久而久之不仅影响课堂教学效果，而且会挫伤学生的求知欲望。只有“精”才能唤起学生的“心”，学生才会跟着老师的引导去想问题，拓展自己的思维，达到解决问题和掌握知识的目的。那么教师如何才能设计出“精心”的问题呢？一方面是要设置的问题符合学生的“最近发展区”，提出有利于学生积极思维的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问。第二方面提及的问题要有梯度，根据学生认识水平与心理状态按一定梯度展开设问，问题的难易程度符合学生的认知水平，不能超越学生知识、思维的实际水平提问，促进师生间的信息流。笔者在教学PEP8 Unit44A Lets learn的呈现部分设计了一系列的问题，在引出climbed a mountain 和took picture时，创设了自己假期的真实情景，On my holiday， I went to the Qiyun Mountain， Its very beautiful. Its inAnhui， guess， how did I go there？S1：You went there by plane？ T： No， its not very far.S2： You went there by car？ T：I have no car. S3：You went there by bus？ T： Yes， I went there by bus. And Look at the beautiful mountain， what can I do there？ S4： You can climb mountains. T： Youre right， I climbed a mountain.教师引导出新词组之后让学生齐读、个别读。T：I like taking pictures， too. so what can I do？ S5： You can take pictures. T： Great！ I took pictures， look at my pictures， how did I feel？ Was I tired？ S6：No，you were excited.问题的环环相扣，让学生的思维始终处于积极活动状态，当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，让学生有清晰的思路理顺答案。

二、巧设疑问，激发兴趣

激趣性的提问能提高学生的学习兴趣和积极性。英语课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极学习和探索。在呈现新知时，教师设置巧妙的问题，让学生融入于课堂，并被深深吸引。

笔者听过一位老师一堂英语歌曲课的教学，她在引导新单词时巧妙地设置了几个简单的问题，起到的效果确实很好。一开始教师手中叠放着三张不同颜色的卡片，让学生猜猜第一张卡片上的东西，Whats on the first card？因为之前教师给他们提及了多方面的内容，所以学生发散性思维想到了许多的答案，接着教师出示卡片上的内容，原来是老师的英语名字“Aqua”，学生一起学习这个新的英语名字。第二张卡片，教师提问：“Whats on the second card？”，学生又一次地积极思维，兴趣盎然，猜了许多，结果卡片上什么也没有，教师反问道：“Nothing？ Its red.确My favourite colour is red. Whats your favourite colour？”学生对教师提出的问题积极参与回答。轮到第三张卡片了，学生又想到了一些没猜过的方面，结果最后发现纸上有一个小洞，教学了新词“hole”，教师再一次提问：“How about the hole？ The hole is…”通过教师的点拨，学生用起了好多形容词。教师简简单单的几个提问，却激发了学生学习英语的兴趣和想说英语的欲望，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，同时能把枯燥无味的内容变得有趣。

三、留有余地，增强自信

1.停留两秒。

教师在课堂中提及较复杂的问题，也明知有部分后进生不知如何理答，那么教师该怎么办呢？不闻不问吗？即使是部分学生没有把握的问题，教师可以让目光在他身上多停留两秒钟，给予他们点信心，让他知道课堂是有教师的关注，只是教师需要别的学生来回答问题。让他们对英语的学习多一份自信心，那么下次遇到问题时还会有勇气举起手来。笔者在英语课堂中运用多种形式，如师问生答，生问师答，生问生答，还有让第三方介入，课件或录音中的卡通人物或者动物、手偶等，通过这些不同形式的交流，与学生站在同一平台上，多用激励性的语言来提问，提高学生学习英语的积极性。

2.慢两秒。

教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，目的是为学生提供一定思考时间。有教师往往是上课急于让学生知道答案，在学生未理顺问题时，教师就迫不及待地告诉答案。让教师的反应稍微比学生慢两秒，让他有充分准备时间，体现教师以学生为主体进行教学。同样也会遇到这样的情况，教师的问题抛给学生之后，大部分学生不能很好地理解教师的问题，那么教师当然是不能干等着，让不知如何回答的学生更着急，教师可采用举例子，想让学生输出的答案，自己先说，让学生明白教师的意图。或者可以换种方式来提问，降低问题的难度，这样使学生能够从不适应到适应教师的提问，在回答时发挥出更好的水平。

优化教师的课堂提问技能十分重要，依据学生的认知水平，科学合理地设计并进行课堂提问，及时唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性，拓展学生思维能力，最终达到提高学生的学习效率。