高中英语小组合作学习

汤林林

摘 要：合作学习是新课程的重要形式之一。它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们可以在组内其他成员的帮助下完成自己的任务。

关键词：高中英语教学；课堂小组合作

伴随着我国素质化教育的进程发展，英语成为了我国教育革新下的重要组成部分，也是衡量我国公民素质的综合体现。当前我国高中英语教学方式、教学内容与教学理念不断革新，尤其以小组合作学习的教学模式最为普遍，直观地体现了“以学定教”的教学理念。

一、新课标和小组合作学习

研究新课标下的小组合作学习首先要了解新课标所体现的全新的教育理念。高中英语教学中教师实施小组合作学习可以面向全体学生，帮他们和其他学生融入合作学习，在共同协作的基础上互相提高英语水平。从新课标中，我们不难看出小组合作学习的教学方式能够很好地体现它的全新的教育理念。教师培养学生合作学习的能力已迫在眉睫。那么，何谓小组合作学习？所谓“小组合作学习”是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。具体而言，合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。总之，小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、学生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的学习进步。

二、提高高中英语小组合作学习效果的途径

1.提高英语教学小组合作学习的效果，就要正确划分合作学习小组。

小组划分的方法有多种，教师可灵活采用。对于课堂上一般的学习任务，可按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成学习小组，这样无需重新调整座位，操作较方便，而且也无需将学生分出层次，可减轻学生的心理障碍。对于超出课堂范围而又有一定限期的学习内容，可让学生自由组合来分组。此项分组方法更适宜高中学生。因为高中学生有一定自觉性且自主独立意识较强，这样分组可提高他们在一起钻研问题的兴趣，从而增强了学习效果。如果学习任务难易有所不同，也可让程度较好的学生组成小组去完成难度较大的任务，程度较差的学生组成小组去完成难度较小的任务，这样使全班同学都具有成就感。

2.提高英语教学小组合作学习的效果，必须创造宽松的教学环境。

学习是人的重要的行为，人只有在没有压抑，宽松自由的环境下才能表现出积极活跃的行为姿态。高中英语课堂教学实现学生之间互动合作学习，教师必须设法使学生处于积极主动的思维状态，这就要求有一个能使学生感到无拘无束，敢想敢说的宽松自由的教学环境。因此教师教学对策上应重视的方面是：第一，要极力促成师生间情感协调。第二，要促成学生间情感协调。第三，要培育学生乐观、自信、豁达的心境。小组互动合作学习的最大敌人是学生的自我否定，消极自卑，害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为，使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象，尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此我们应尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他们感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。第四，要尽可能使用电教手段，实行多媒体教学。营造宽松活跃的课堂环境关键是设法激发学生的兴趣，将学生从单一呆板、枯燥无味的语言符号学习中解放出来。

3.问题探究及方法演练。

各小组提出的本组疑点和新问题在全班交流，其他小组能解答的由学生解答，不能解答的则由教师进行点拨、引导、分析、讲解，在教师的指导帮助下，疑问尽可能由学生解答。教师根据教学重点难点及学生的疑点，引导学生总结方法，找出关键，反复演练，并有适当同类拓展。

4.评价。

教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。可采取“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言出色，小组纪律好，就能得“好”的评价，汇报交流有亮点，成员团结又合作，就能得“很好”，小组评价，提高了小组讨论的执行效果。当然，对于合作学习中出现的问题教师要进行一定的指导，对于一些羞于开口的学生要建议他们事先作好预备，报告提前先写在纸上，预备充分了，自信心也就增强了，发言中碰到问题，可以容许本组同学给予必要的提示和示意。对于小组合作不佳的情况，可通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个小组，一个“整体”，必须合作才能取得成功。对于个别经常行为异常的学生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的小组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。如个别学生不能有效与人合作，则进行适当的人员调整。当发现个别成绩好的学生认为自己完成任务就行而不帮助组内其他学习有困难的同学时，不应批评而应鼓励他们积极帮助困难学生，并给予适当的奖励加分。对于合作学习的课堂喧哗，首先让所有小组活动停下来，小声告诉和提醒学生要小声说话，然后再重新活动，有时用手势、眼神提醒，有时对活动优秀且把噪声维持在一定水平上的小组提供附加分。对于小组个别学生懒开口现象，可要求小组长给每个成员承担一部分责任，并为之负责，组织小组成员对每个成员的合作进行评价。这样，可使学生熟悉到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功。即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。