优化小学数学课堂导入的方法

贾平

摘 要：巧妙的课堂导入，不但可以吸引学生的注意力，激发求知的欲望和学习动机，同时还能起到沟通师生情感，营造和谐气氛的作用，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功做好了准备。

关键词：小学数学；课堂教学；导入方法

课堂导入是小学数学课堂上在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式。纵观名家在课堂教学中的做法，大都精心设计了课前导入，这些导入独具匠心，无不透射出他们的智慧。巧妙而又正确的导入，可以吸引学生的注意力，激发求知的欲望和学习动机，同时还能起到联结知识，沟通师生情感，营造和谐气氛的作用。还可有效地激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。下面是几种优化小学数学课导入的做法。

一、直接导入法

教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。即根据教材编排意图，利用教材提供的插图、情境导入新课，这种导入在教学中使用率最高。如某教师在执教的《分数的初步认识》一课时，就是利用书本提供的主题图展开教学的。过程如下：

师：（出示书上图：四个苹果、6瓶水、一个蛋糕。）

生：把8个苹果平均分成2份，每份是4个

生：把6瓶水平均分成2份，每份是3瓶

师：数学上把物体分得一样多，叫做？（板书：平均分）

把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？怎样分？（生：切成两半）

把一个蛋糕平均分成2份，每一份是这个蛋糕的一半，这一半该用什么样的数来表示？

生：二分之一

师：像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来“认识分数”……

这种导入法能使学生对学习新知产生一种需要感、紧迫感，很快把兴奋点拉到新授知识上来。又如，上海市特级教师潘小明在教学四年级“长方形的周长与面积”时，直接拿出长短不同的两根铁丝，请学生判断哪根围出的长方形的面积大。这种开门见山的导入方式，直切主题，节约了课堂时间。为什么这种方式能在这里起到这么神奇的作用呢？究其原因，就是这节课是在学生已经掌握了如何计算长方形的周长和长方形的面积的基础上进行的。这样具有深度和广度的问题才能更吸引他们，更能引发他们的思考。

二、设疑导入法

设疑导入法是教师通过设疑布置“问题陷阱”，学生在解答问题时不知不觉掉进“陷阱”，使他们的解答自相矛盾，引起学生积极思考，进而引出新课主题的方法。例如教学《3的倍数的特征》：师：你能从2、3、5、6、9这些数字中任选三个数字组成是2的倍数的三位数吗？组成是5的倍数能吗？为什么这样组数？（让组成次数的学生回答）

师：如果仍从这些数字中任选三个数字，你能否组成是3的倍数的三位数呢？（学生可能组成个位上是3、6或9的数，教师写出其中四个，有的是3的倍数有的不是3的倍数）这些数有什么共同的特征？（个位上的数是3、6或9）请你通过计算验证一下，看这些数是不是都是3的倍数？学生通过计算发现有的是3的倍数，有的不是3的倍数。

师：我们能只看个位上的数找出3的倍数的特征吗？那么3的倍数到底有什么特征呢？

通过设置教学悬念，引导学生提出3的倍数的特征的假设，到推翻假设，引发认知冲突，并再次创设学生探究的问题情境，不仅有效避免了“能被2、5整除的数的特征”思维定势的影响，而且进一步激发学生的求知欲望。

三、生活经验导入法

从学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。例如：“元、角、分的认识”一课的教学。一位老师先拿出几张纸币和几枚硬币给学生看，再开始以下的教学：

师：同学们，这是什么？生：这是钱。师：还可以称作什么呢？生：人民币。

老师边板书边说：今天这节课我们一起来认识人民币。

四、旧知导入新知法

引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”例如：教学“比的基本性质”之前，可以先复习“除法中商不变性质、分数基本性质、比的意义、比与除法、分数的关系”这些知识。沟通知识的内在联系，让学生采用知识的迁移来猜想比是否也有像分数基本性质这样的性质。这样导入新课使学生感到新知识并不陌生，有利于增强学生的学习信心。

五、游戏导入法

做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。如教学有关“行程问题”时，可以这样导入新课：首先问学生：你们喜欢看表演节目吗？然后将课前已经安排好的“模拟相遇”节目表演给学生看。由两名学生面对面地站在教室前面的两边（表示一段路程的两端）相对而行，老师旁白。此时，引导学生注意观察他们所走的方向。相遇后提问：“现在出现了什么情况？”“他们走的路程是多少？”通过具体形象的观察，学生自然对“同时”、“相向”等几个概念有了感性认识。这样导入，不仅为学生学习新知识扫清了障碍，而且激起了学生探求新知的热情。

教师要根据不同的教学内容进行设计导入环节，绝对不能为了追求时髦，而刻意地设计出奇异的导入情节，导入必须从学生的实际出发，充分兼顾学生的年龄特点、心理状态和知识能力基础。在实际的教学中，教师应根据教学的目的、内容、学生的实际情况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。