“四大原则”助力初中英语语法教学走向高效

2016-11-24 14:07陈硕
考试周刊 2016年88期
关键词:语法教学高效课堂初中英语

陈硕

摘 要: 英语语法是英语的规则。文章从语法教学的四大原则即隐性原则、意义现行原则、适量原则及语境中教学语法四个方面,论述构建初中英语语法教学高效课堂的体会。

关键词: 初中英语 语法教学 四大原则 高效课堂

长期以来,语法被认为枯燥、乏味,几乎没有一个英语教师上公开课选择纯粹的语法课,主要因为语法知识难教,难以理解难以运用,上起来死气沉沉,课堂气氛难以活跃。教学中,教师应改变传统的灌输教学,创新课堂教学,构建学生为主体、发展为本的互动课堂。下面以初中英语语法教学为例,从语法教学的隐性原则等四个方面,谈谈语法高效课堂构建的实践体会。

一、坚持隐性原则,创设情境突出交际

在语法教学方面,主要有两种方法:一是以语法规则的传授为主,具有明显的目的性,以教会学生为目的;一是避免直接接触语法规则,通过情境让学生体验语言的方法,即隐性教学原则。

对于一般现在将来时的学习,教师介绍概念、结构,再进行句型转化的练习,如:“I am swimming(tomorrow).”要学生改为“I am going to/shall/will swim.”的教学,是显性教学,这样的教学,学生学得苦,学得枯燥。学生喜欢“玩”,严肃地讲授、机械地训练,会使他们对语法望而生厌。

隐性的教学方式,如游戏的运用,让学生在玩中学,构建乐学的氛围。如教师在黑板上画画,边画边让学生猜测“What am I going to draw?”,每画一笔,让学生猜一次,他们在猜的过程中,自觉使用“You are going to draw...”,直到猜对为止,画完,学生猜的过程,be going to的使用至少在10次以上,不仅学生说,还听教师问,这样的语法教学可谓“润物细无声”。

二、意义先行原则,巧设情境构建语法意义

教育家Jayne Moon研究表明,学生学习语言知识,首先关注意义,很少关注语言的形式。因此,在语法教学时,如果首先给学生灌输语言规则,学生定会不感兴趣,只有根据学生的特点而教学,才能实现“以人为本”。

如学习一般过去时,呈现周末商场购物的情境,让学生在情境中述说自己购物的情境;学习过去进行时,呈现Reading中的几幅图片,让学生回顾Timmy经历台湾大地震的经历;学习祈使句,呈现一个男孩在打游戏,爸爸生气地强行关上电脑,让学生根据情景想象出爸爸可能说的话:“Dont play computer games!”呈现老师上课,一学生游离于窗外的情境,让学生想象老师会对学生发出什么指令(Listen carefully!Dont look out of the window!)。

意义先行原则,不是说对语法知识、语言规律只字不提,而是应在学生建构意义后,教师引导学生从自主构建的句子中归纳语法知识点,重点是归纳语法句型结构。如通过“Listen carefully!Dont look out of the window!”两个句子,总结出祈使句的肯定句和否定句的基本结构,由“You are going to draw...”而归纳出将来时的结构“be going to/will+动词原形...”。

三、适量原则,让学生充分自主合作探究

在语法课堂上,经常看到教师们讲得口干舌燥,费时费力,反而弄巧成拙,学生厌学。为此,教师应适当对知识点进行点拨,而不是细致入微,西瓜芝麻一起抓。

学英语就像“游泳”或者像“驾车”,太多的理论讲解,反而适得其反,最关键的是实践和运用。

如对于感叹句的两个基本句型,教师只需要简单引导学生体会感叹句的意义,简单介绍感叹句的句型,然后创设情境,让学生根据情境说出不同类型的感叹句,在此基础上合作归纳出感叹句的基本句型。这样教师精讲,学生自主合作、探究体验,体现学生的主体地位。

四、借助于语境,开展语法探究活动

语言在于交际,语法是为了让人们更好、准确地交际,而人们交际应有一定的语言情境,巧妙创设真实的情境或者模拟情境,让学生触景生情,激发学生表达的欲望,借助于语境,也有利于语法探究活动的开展。

如学习感叹句时,呈现一束娇艳的红玫瑰,学生会脱口而出“How beautiful the flowers are!”;呈现流行姚明和一个小朋友的合影照片,学生会表达出“How tall Yao Ming is!”;学习现在进行时,呈现一个襁褓中熟睡的婴儿,会立刻吸引学生的注意力:It is sleeping.不需要老师多做解释而运用;学习一般过去时,教师呈现自己周日做家务的情境,和学生一起谈论周日的活动,引导学生使用动词时应注意形式的变化等。

又如名词的单复数学习,呈现一个苹果,引导学生说出an apple,呈现许多苹果的图片,学生说出apples;学习过去进行时,由一般现在时,am/is/are+doing,引导学生探讨出过去进行时,应该用was/were+doing,这样学生在语境中自主探究、合作学习,构建探究、互动的语法课堂。

语法教学,因改变“一言堂”的教学模式,通过语境、情境的创设,注重少讲精讲原则,在注重意义先行的基础上,突出运用中体会语法知识、构建语法规则,坚持这四大原则,英语语法教学将不再枯燥和乏味,从而使语法课堂高效。

参考文献:

[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育(基教版),2010(6).

[2]陈芬.浅析初中英语语法教学的有效措施[J].校园英语(下旬),2014(11).

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