任务型教学法在高校英语视听课程中的应用

王文英



任务型教学法在高校英语视听课程中的应用

王文英

【摘 要】高校英语视听课程就是为了提高学生的英语听力能力及语言表达能力，将任务型教学法应用在高校英语视听课程中，改变传统的教学方式，将教学任务转变为学生感兴趣的方式表达，来改变学生对课堂缺乏兴趣的局面，从而提升学生的学习成绩，提高课堂效率。

【关键词】任务型教学 英语试听课程 应用

一、英语课堂传统教学法

英语视听课程的开设为了提高学生的听力能力、口语交际能力，通过大量的口语练习，培养学生英语的实践能力。学生大多对视听课程比较感兴趣，可是这门课程传统的教学方式仍存在着很多问题[1]。

首先，传统的教学方式很容易导致学生的听力和口语能力失衡，学生认为英语知识积累多了就能很好地运用，可是英语知识积累的再多在实际应用时，还是觉得很茫然。很多学校都有外教课，学生跟外国人用英语沟通的机会很少，他们恐惧将英语说出来，这就导致很多学生只会写却不会说。而老师也只一味的注重知识输出，学生成了被动者，时间久了就会失去兴趣。这样就使得视听课程没有效果。

其次，老师以教学为主的单向教学模式让学生无法发挥自己的主观能动性，不能激发学生的课堂兴趣，直接影响学生对英语口语的掌握程度。在视听教学课堂上，老师只是简单的灌输式教育，这样无法调动学生课堂的积极性，也没有达到教学效果。

二、任务型教学法在英语课上的应用

（一）加强与学生的互动

以学生为主体，老师作为参与者与学生互动，学生与学生之间互动，在实际教学过程中，老师充分发挥学生的主动性、创造性，让学生在真实的语言环境下，更好的锻炼口语表达能力和对英语的理解能力。

合作学习也是提高学生积极主动行之有效的方法。比如两个人一组进行对话，五个人一组进行讨论、表演，十个人一组进行辩论。在任务型教学模式中，小组合作完成任务的效率远远高于一个人完成任务的效率。团队合作可以使学生懂得倾听别人的想法，理解别人的思想，然后准确的表明自己的观点，这样使学生体验了协商合作的过程[2]。在整个讨论的过程中，学生需要听其他人说一些英语口语，这时可以被同化吸收，当成自己的知识。这种团队的交流方式很明显有利于学生对英语口语的学习，对学生思维的扩展，口语能力的提高都有帮助。

（二）加强课堂实用性

我国加入WTO之后，中国与世界进一步接轨，国家对高校学生也提出了进一步的要求。在教学过程中，需要把课堂理论知识与生活实际相结合，能学以致用。因此，老师在英语视听课程中，要坚持以应用为目的。对学生加强听说技能，加强实践能力训练，把英语应用到生活中，老师可以把真实的生活任务交给学生，如购物、面试等生活场景，用英语的方式去沟通，为学生创造语言环境，为语言实践提供机会。

三、任务型教学法在英语视听课上应用的案例

以英语教材第三册中“品牌与广告”一课为例，将任务型教学法应用于英语视听课堂。

（一）预习与准备

根据本单元的要求，了解品牌与广告的特点及作用。老师在课前要给同学布置作业，预习课文，并在生活中留意对自己印象深刻的广告，并能说出广告的内容及对广告的理解。

执行情况：在课堂上，老师把学生分为2人一组进行游戏，让学生将准备好的广告进行讲解，让其他组的学生猜广告名称，并讨论广告的优缺点。这样的小游戏能调动学生参与的积极性，培养学生的自信心。

（二）思考与讨论

学生根据自己的理解，考虑广告的定义，组成要素等。

执行情况：给学生思考时间，在回答问题之前老师为学生播放PPT，通过视频等形式向学生展示广告用语和词组，如标识logo、知名度popularity、品牌形象brand image等，对广告进行形象解释、分析，并且能举一反三，开阔学生的视野。老师将学生分组进行讨论，探究广告的定义及组成，在讨论过程中，老师是学生的指引者，并参与到讨论中，为学生提出合理的意见，协调各组任务及进展速度。

（三）互动与应用

老师讲理论与实际生活相结合，老师在课堂上将学生分成若干组，模拟广告公司，为学生提供产品和道具，要求学生在要求的情景下完成任务，通过对广告的理解发挥想象，制作属于自己品牌的广告，提升产品的知名度。

四、结语

通过任务型案例教学，老师是把实际应用到课堂中，教学模式的转变提高了学生学习的积极性，新型的教学模式飞速发展。在视听课堂上使用任务型教学法，使传统的课堂变为真实的社会场景，学生在其中感受到真实的乐趣，激发兴趣并对学生发散性思维的提升有了一定的帮助。在视听教学中，不代表排斥传统的教学方式，传统的师生问答方式也可以在任务型教学中使用，对学生个体，老师进行差异教学，因材施教，为更多学生提供展示的机会，这样可以尊重不同学生的学习能力。将差异教学的方式贯彻到任务型教学模式中，任务型教学应用到英语视听课堂上已经成为了我国大力支持的事业。

参考文献：

[1]曾康莉,王蕾.基于任务型教学法的旅游英语课程教学探讨[J].时代教育,2014(17):189～190.

[2]陈伶俐.任务型教学法研究[J].中外企业家,2013(29):205～206.

作者简介：王文英（1966-），汉族，云南玉溪人，硕士，讲师。