浅论大学生思想政治教育人本化与多元智能理论的内在关系

孙人杰　姜昌堃　阚　颖



浅论大学生思想政治教育人本化与多元智能理论的内在关系

孙人杰姜昌堃阚颖

摘要：在我国不断深化教育改革，全面推进思想政治教育的形势下，研究和探讨多元智能理论对教育教学改革的启示有着重要的现实意义。大学生思想政治教育人本化与多元智能理论存在诸多相通之处，对其内在关系进行探讨，可为大学生思想政治教育人本化提供诸多启示并推动多元智能理论发展。

关键词：大学生思想政治教育；人本化；多元智能理论

大学生思想政治教育人本化是现今大学思想政治教育致力于优化的方向之一，而不同个体总是存在着不同的潜能和需要，如若将多元智能理论融入思想政治教育理论与实践中，可为大学生思想政治教育人本化路径提供新的理路。

一、多元智能理论实质：科学认识人的智能优势

所谓“智商”即是“智力商数”，是本世纪初由法国心理学家阿尔弗莱德？比奈设计的在规定时间内通过纸与笔回答问题，借以测试语文与数学能力的一种方法。这种方法很快传到美国，并因其被用于测试100万以上招募来的新兵而风靡一时，从而主宰了美国的教育界，由此衍生出形形色色的智力测验和标准化考试。根据这种统一测试的要求，学生必须尽可能地学习相同的课程，教师必须尽可能以相同的方式将这些知识传授给所有的学生。因此，最重要的学科就是适合采用这种考试方式的学科，如数学、科学、语法、历史等，而那些正规考试难以控制的学科如艺术等则最不受重视。

美国心理学家霍华德·加德纳与这种“统一规划的学校教育”及其“智商式思维”的测试体系相对立，提出了“多元智能”理论及与之相应的“以个人为中心的学校教育”。这种“以个人为中心的学校教育”的理论根据是“人的心理和智能由多层面、多要素组成，无法以任何正统的方式，仅仅用单一的纸笔工具合理地测量出来”。加德纳的多元智能理论不是建立在书本化的智力测验之上，而是建立在对大脑的科学研究和对社会文化背景的充分考量之后，其构建的八种主要相关智能，可以更为具体、全面的对人进行评估，使每位受教育者在学习上拥有平等的机会和人格尊重。加德纳认为传统智力测验是教育发展的阻碍，因为它为某些教育的不公平提供了数据支持。同时，传统智力测验将学生的分析能力、逻辑能力、数学能力进行量化考察，其实质是一种对学生弱点的考察，并不能找出学生的智能优势。智能最重要的表征应是学生发现问题和解决问题的能力，而传统智力测验往往对学生最为重要的创造力不予理会。正是基于此，得出了人与人的智能是不同的观点，由此要求教育理论和方法反映这种差异，有助于受教育者最大限度地发挥智能潜力。同时，“多元智能”理论及与之相应的“以个人为中心的学校教育”，认为没有一个人能精通所有的知识，拥有所有的能力，因此都存在一个发展适合自己智能和选择适合自己发展道路的问题，“多元智能理论”应在这一方面给予学生与家长建议和帮助。最后就是创建一种能“使教育在每个人身上得到最大的成功”的“以个人为中心的学校”。加德纳的“多元智能理论”就是在这种知识经济的背景条件下，在“统一规划的学校教育”与“以个人为中心的学校教育”两种教育观的尖锐对立中产生的，旨在适应后工业社会的知识经济，并为“以个人为中心的学校教育”提供理论根据。由此，我们可知，所谓“统一规划的学校教育”就是一种适合工业社会培养工业劳动后备军的“应试教育”，而“以个人为中心的学校教育”是知识经济时代强调充分发挥个人潜能、特别是创造能力的“素质教育”。

我们从上述的介绍中可以看到加德纳“多元智能理论”的强烈现实性。从他对“统一规划的学校教育”及与之相应的考试方法的描述中，我们已看不到任何“异国情调”，而仿佛是发生在我们周围并且是正在发展的。由此说明，这种“一元化”的教育理论、模式与方法在全世界都具有极大的普遍性。而这种教育模式在美国也仍然占据优势，也可说明倡导一种与之相反的“多元的”包含着美育的素质教育理论仍然有着极大的难度。多元智能以人脑科学和社会文化背景为根据，不仅对智能的遗传性进行了肯定，更重要的是指出了人的智能存在多样性，这使学生可以获得更为个性和公平的教育，真正发掘出每位学生独有的素质，创造出以人为本的教育环境。

二、大学生思想政治教育人本化的时代内涵

随着社会的发展和人们生活水平的提高，人们的价值观念发生了很大变化，思想政治工作的方式方法也要发生相应的变化，要真正的与时俱进，体现人的价值，要关注人的情感，要遵循以人为本的宗旨，确保人的主体性的正确方向，要顺应时代发展的要求，体现时代精神，和时代接轨，挖掘新型人才，为教育事业培养接班人和生力军，这样才能够充分体现出教育的意义。人于思想政治教育而言，不仅是目的，也是归宿，更是由目的通达归宿的桥梁。因为：首先，人的活动源于人的需要。思想政治教育作为一项社会实践活动，只有立足于人的本性需要才能找到它的存在价值和生存依据；其次，思想政治教育的对象是人，关注人、培养人、发展人理应成为思想政治教育的核心问题；再次，思想政治教育既然作为人类阶级社会共有的从思想政治品德上培养人的创设活动，就应该为人而存在，并负有不断满足人的需求和使人达到福祉的现实责任。大学生思想政治教育随着高等教育改革的不断推进，其价值本质蕴含人本化要求，社会发展变化也具有大学生思想政治教育人本化的取向。

人本化的教育思想于60、70年代在美国盛行，扎根于人本主义心理学，倡导教育的目的是为了培养有创造力的人、是为了实现人的自我价值，学校需要给予学生自由、平等的学习氛围。大学生思想政治教育是统治阶级为了实现阶级利益，从而开展的有目的、有计划的教学实践活动，它不可避免地会受到社会政治、经济、文化现状的制约。由于人本化教育思想是西方教育家依据西方人本主义教育传统所创造，因此西方国家大学生思想政治教育根本目的是为了服务现代西方社会所提倡的价值观、人生观，企求利用教育去弥补现代西方社会所存在的功利化和物质化等弊端。

中共中央颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：新形势下加强和改进大学生思想政治教育，必须坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生。这表明了新时期，新形势下的大学思想政治教育人本化的发展趋势。然而，中国大学生思想政治教育的人本化，不同于西方所宣扬的以个人利益实现为目标的利己教育，它需要在中国教育事业的发展改革中扬弃化地学习和借鉴人本化的教育思想，赋予新的时代内涵，使之更加适应中国社会文化发展需要，为中国的教育事业服务。首先，需要牢固树立培养社会主义接班人的目标信念，在思想领域阵地旗帜鲜明地捍卫中国特色社会主义道路，坚决抵制西方歪曲的利己主义、个人主义等价值观的侵蚀，这是大学生思想政治教育人本化必须坚定的政治立场。其次，当代中国大学生思想政治教育的人本化必须在教育目标、教育方法、教育环境、教育评估等组成部分中力争实现国家利益和个人利益的和谐统一，这是大学生思想政治教育人本化必须坚持的实践精神。面对当代中国教育实践中存在的弊端，人本化教育思想的精神主要为缓解教育目标中个体性目标缺失、教育过程中师生互动性不够、教育评估中对师生需求性评估不足等问题指出解决方向。

三、多元智能理论与大学生思想政治教育人本化的内在联系

（一）多元智能理论为大学生思想政治教育人本化发展提供理论基础

多元智能理论的精髓体现在“多元”上，“多元”意味着多样性和包容性。大学生思想政治教育的目标不仅要适应社会发展的新形势与新要求，更要能反映大学生思想与行为发展变化的新情况。目前，大学生呈现出思想意识独立、接受教育的功利性突出、个人需要多样性和更具现实性等新特点，他们的世界观、人生观和价值观由于受到当今社会各种思潮的影响，也在发生着变化。如果还是一味强调思想政治教育的“塑造”功能，而忽视学生个人价值的实现，那么思想政治教育人本化的目标是很难实现的。可以说，多元智能理论对思想政治教育人本化的目标是有很好的借鉴作用。

思想政治教育的人本取向要求，学生要将社会需要与个人需要相结合。多元智能理论中所提出的七大智能领域与学生全面发展紧密联系，它为大学生思想政治教育人本化内容的选择提供了参考。大学生思想政治教育的内容是由多个学科构成的，它既包括社会核心价值体系、社会规范体系在内的核心主导内容，也包括人际关系智能、自我认识智能在内的有助于满足学生成长需要的内容。只有将解决学生思想问题与解决学生实际问题相结合，才能增强思想政治教育人本化的吸引力和影响力。为此，可在理想信念教育中融入创业教育的内容，培养大学生的创业理想、创业意识和创业能力，这比我们单纯地讲一些道理更容易让学生接受。

多元智能理论认为，人在智力上存在差异性。因此，大学生思想政治教育手段应体现个性化，尊重学生在个性、智能和认知上的差异，坚持因材施教，尊重和突显学生的个性。因此，应基于思想政治教育的隐性化特点，将显性教育和隐性教育相结合，将思想政治教育与校园文化活动相结合，这样更容易使学生将教育内容内化为自身的一种行动，或上升为一种内在的信念，从而提高思想政治教育的育人效果。多元智能理论认为，学生智能的差异性将统一化的认知式教育转变成为因人而异的活动式教育或体验式教育，这有助于调动学生的主观能动性，使思想政治教育人本化的内容得到学生的认可。

随着科技的进步和教育时代背景的演变，大学生思想政治教育人本化面临诸多挑战。多元智能教学理论从人具有多种智能为理论核心出发，指明拥有多元智能的思想政治教育队伍可以更好地在教育实践活动过程中创建多样性的教育方法；同时，多元智能理论强调无论学生之间、师生之间还是教师与教师之间的智能都是存在差距的，应该有效开发、利用每个人的智能，不应一味强调尊重学生、满足学生需求而将教师与学生对立，也要考虑到教师在思想政治教育过程中自身价值是否得以实现，这才是真正的全面的思想政治教育人本化。

（二）思想政治教育人本化赋予多元智能理论发展新动向

虽然加德纳的多元智能理论克服了传统智力测验的局限性，但其自身也是具有缺陷的，正如加德纳创建多元智能时所描述的那样，多元智能理论是以时代背景为基础创建的，那么随着社会的发展，多元智能中所提出的八种基本智能是否能够涵盖人的所有智能就值得探索了，而这种探索需要在一个与多元智能理论一脉相承的教育实践中完成，大学生思想政治教育人本化无疑是其重要场域之一。人本化是思想政治教育的内在要求，思想政治工作既要着眼于促进人的全面发展，又要提高说服力，增强影响力。要扎实有效地推进大学生思想政治教育，就必须下大力气将大学生内在的积极性和主动性调动起来，努力把思想政治教育做到大学生的心里去，实现贴近实际、贴近生活、贴近学生，使思想政治教育成为大学生内在的强烈要求；人本化是促进学生全面发展的必然规律，高校思想政治教育的根本任务是为了充分发挥学生的潜能，展示学生丰富的个性。因此，高校思想政治教育工作必须遵循教育发展规律，理解、服务、引导和教育学生，最大限度地调动他们的积极性和主动性，使大学生自觉主动地去认识自我和完善自我，努力把自己塑造成具有优秀个性特征和良好素质的社会主体。

结语

大学生思想政治教育在以人为本的教育理念的基础上结合新的时代背景，将传统教育与创新教育相结合，使人的智能得以充分开发、利用，在具体的思想政治教育人本化实践中对多元智能理论进行动态解读，同时为多元智能理论的发展提供支持和动力。

参考文献：

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［6］郑敬斌，王立仁.论思想政治教育内容体系的系统构建［J］.东北师范大学学报（哲学社会科学版），2012.

作者简介：孙人杰（1988-），男，江苏镇江人，硕士研究生，大连海事大学学生思想政治指导员，讲师；主要研究方向为大学生思想政治教育。

作者单位：（大连海事大学116026）