古诗词教学中的积累探究与实践

林高印



古诗词教学中的积累探究与实践

林高印

【摘 要】古诗词是中华文化的经典，不仅要传承，更要发扬光大。然而目前，教师在认识上存在偏差，简单地把积累看成数量的增加，忽视积累过程对提升学生语文素养的作用，直接在背诵和积累中间画上了等号，导致积累效率低下。更重要的对于古诗词的背景意境诗韵的美都没有很好地深入理解与体会，故此，笔者认为应从习得方法和学以致用的方面来扭转这种偏差，提升古诗词积累与运用的实效。

【关键词】古诗词 积累

经典古诗词的积累过程就是培养学生兴趣，发展学生能力的过程。尊重学生的个体差异，要为学生创造良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在实际教学中，教师可以采用多种方法。

一、调动学生情趣，主动学习积累古诗词

（一）古诗词课的小老师

鼓励学生主动学习，并展示学习结果。这样，大大地发挥了学生的主动性与创造性。比如让学生提前在老师和家长同学的帮助下自学新诗，然后，教师组织学生轮流在全班同学面前讲解、赏析、朗诵、背诵或是表演等形式。生动自主的学习方式，大大减轻了学生学习压力，还为学生们提供了展示的平台。学生为了展示自己的学习成果，往往比应付式的背诵学得深入，背得熟练。教师让其在规定时间讲解，一方面体现了对孩子学习成果的重视，一方面也能及时纠正孩子理解不到位的地方，对其他同学来说，也学到了正确的知识。综合锻炼了学生的自信心、理解力和口头表达能力。

（二）配合教材内容补充古诗词

教师有意识地引导学生多去寻找同主题的诗词，举一反三，必然会让学生更容易理解，而且印象更为深刻。有些教材并不是诗歌，但是同样有许多的古诗词描写这篇课文的内容，这时也可以趁机积累，帮助学生拓展对课文的理解。如《黄河》这篇文章是科普说明文，但是，描写黄河气势恢宏、奔腾不息的诗词《浪淘沙》、《登鹳雀楼》和《行路难》都从不同的侧面描写黄河，可以成为学生很好的积累材料。

（三）开展综合实践活动交流古诗词

要利用综合实践活动，指导学生有目的地读书，边读书，边讨论，边交流，边实践。除了书本，社会上到处有诗的痕迹：祠宇、居室、风景名胜地以至深山桥梁厅榭中，都能见到诗。还可以开展古诗知多少知识竞赛、古诗书法展评、班级读书会等活动。班级还要通过壁报、黑板等向学生推荐新诗词、新诗人等等。

（四）设计积累表格摘录整理古诗词

积累不仅仅要背，它更需要动笔记录。俗话说“好记性不如烂笔头。”记录一方面能巩固记忆，而且便于学生分类、整理，学生在需要使用的时候提取更快捷和方便。

二、以教师为主导，习得积累方法

语文能力和其他的弹琴绘画一样，要靠不断的实践、反复习得，才能形成一定的能力。教学有法，但无定法。我们可以通过积累经典古诗词习得学习方法，同样可以用这些习得的方法回馈阅读、写作教学。

（一）古诗词内容的分类积累

分类也是积累的重要方法。分类积累能让学生在不断积累的过程中温故而知新。一方面能回顾以前的学习方法和内容，另一方面能让学生在相同和不同的分析对比中感悟中华语言的丰富性，情感表达的多样性以及诗人个性的独特性。分类的方法也很多，有同主题的分类：送别的、思乡的、爱国的……；有同内容分类：都写春天的，都写夏天的，都写秋天的，都写冬天的，都写江的，都写湖的，都写花的……

（二）古诗词写作方法的积累

诗词中许多的写作方法值得积累，这些方法直接可以成为教师指导学生写作的方法，古诗词积累到比较熟练的程度，学生容易举一反三，运用诗词中的写作方法，提高作文水平。如，可以从古诗词中学习大量的修辞方法：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”中的夸张；可以从古诗词中学到观察的方法：如“横看成岭侧成峰”，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的不同角度观察的方法；可以从古诗词中学习围绕主题选择题材的方法：如描写孤独的心境的，就有“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的景物选择；表现思乡的就有“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节描写；描写心情愉悦的就有“红杏枝头春意闹”的“闹”的喜悦。总之，物象的选择、细节的描写，用字的斟酌无不体现诗人表达主题的用心，真可谓“一枝一叶总关情”，而这些正是学生所需要掌握的写作技巧。

（三）古诗词理解方法的积累

古诗词的积累必然要建立在理解的基础之上，而古诗词的理解也是有法可依的。如“飞流直下三千尺”中数词的虚指意义就是“很高”，那么，学生在理解“桃花潭水深千尺”的数词时就可以借鉴以前的经验理解为“很深”；在同一词汇的理解上可以贯通，如“故人具鸡黍”的“故人”和“故人西辞黄鹤楼”中的“故人”都是老朋友的意思，那么“故园无此声”的“故园”是否可以触类旁通呢？还有古诗词常用的倒装句式，虽然不需要教师讲解语法，但是理解诗意又是不能避免地要涉及到，如果把相同的句式对比起来理解，是否也能让学生领悟到理解的方法呢？

总之，古代经典诗词浩如烟海，博大精深。作为小学阶段对古诗的积累，更重要的是培养学生对古诗的兴趣，对古诗语言特点的感受和习得积累方法，“授之以渔”，让学生能在今后的成长过程中积极、主动地学习古典文化，从中受到有益的启示。

参考文献：

［1］刘明英.浅谈古诗教学［J］.科学教育，2010（1）.

［2］孙芳芳.论小学古诗词教学中存在的几个问题［J］.太原城市职业技术学院学报，2010（2）.

作者单位：（浙江同济科技职业学院）