本科院校中专科学生发展中存在的心理问题及缓解措施

范远玲

本科院校中专科学生发展中存在的心理问题及缓解措施

范远玲

近几年，大学生的心理问题日益凸显，相应的针对高校大学生中存在的心理问题的缓解措施也越来越受到重视。本文从辅导员结合工作实际的角度举例分析了本科院校中专科学生在大学发展中存在的心理问题，并提出了一些针对此类心理问题的缓解措施。

专科学生 发展 心理问题 缓解措施

近几年，大学生的心理问题日益凸显，相应的针对高校大学生中存在的心理问题的缓解措施也越来越受到重视。在新建的地方普通本科院校中专科学生的心理问题尤为突出，源于“这类高校是在我国高等教育大发展和高等教育体制改革不断深化的背景下应运而生的，大多是在地方专科学校或多所不同层次，不同类型学校的基础上独立或合并升格而形成的”。［1］这类本科院校中的专科学生，所处的教育环境非常特殊，比起本科学生以及独立建制的专科院校的专科学生来说，本科院校中的专科学生承受的环境压力更大，内心的矛盾冲突更加严重。因此，对本科院校中的专科学生发展中存在的心理问题进行分析，找到缓解措施并及早进行干预具有重要的意义。

一、本科院校中专科学生就业工作方面的几个案例

下面结合工作的实际情况，举几个具有代表性的专科学生就业工作的案例：

【案例1】小张，女，家境贫困，因高考失利升入专科。该生自入学起就觉得自卑，觉得自己家境不好，读的又是专科，总觉得比本科同学低人一等，学习兴趣不高，经常自暴自弃。毕业时，该生成绩平平，参加挂科科目补考通过后才拿到毕业证，工作没有着落。

【案例2】小瞿，女，家境贫困，进入大学后一直想着兼职挣钱。该生在三年的大学时光里各种兼职，到处打工，每年的课程都要挂三门以上。毕业时，该生因挂科科目补考未过没能拿到毕业证，工作没有着落。

【案例3】小曾，男，家境殷实，认为大学是来玩的。该生在三年的大学期间天天痴迷于网络游戏，经常逃课，不参加班上的活动，成绩在班上是倒数，因缺课太多受到了留校察看一年的处分。毕业时，该生因在挂科科目补考中作弊被开除，没能拿到毕业证，工作没有着落。

【案例4】小王，女，家境一般，自进入大学起就确定了自己在三年专科毕业后要升学，继续本科阶段的学习。该生在大学的三年时间里认真学好每一门课，大部分时间花在了图书馆里。毕业时，该生顺利通过专升本考试，现升入本科阶段学习。

【案例5】小普，男，家境贫困，希望在大学毕业后能找到一份收入稳定的工作。该生进入大学后担任了班长，参加了学生会，对学习也不放松，连续两年获得奖助学金。毕业之际，该生参加了各种招聘考试，之后考上特岗教师，现在已进入工作状态。

【案例6】小罗，男，家境殷实，父母支持他毕业后自己创业。该生进入大学后注重自己的实践能力，积极参加校内外各种实践活动，与老师同学的关系相处得很好。毕业后，该生回家乡开始创业。

二、本科院校中专科学生发展中存在的心理问题分析

从以上几个案例中可以发现本科院校中的专科学生由于所处的特殊的教育环境，心理问题相对来说较为突出，主要表现在如下几个方面：

（一）自卑心理严重，没有自信

（参照案例1）

本科院校中的专科学生自卑心理非常严重。从外部环境上来说，本科院校为了建成合格本科院校，达到合格本科院校的标准，无论是在教学安排上、老师的重视程度上、还是在学生管理上往往更倾向于本科生。从学生内心上来说，总觉得自己读的是专科，比本科同学要低人一等，对自身评价很低，不愿与本科生交往，自卑心理严重，缺乏自信。

（二）迷茫心理普遍，学习没有目标和动力

（参照案例1、2、3）

在高中阶段，学生们都有明确的奋斗目标，有规定的学习内容，有固定的学习时间，不用思考自己该做什么，要怎么做。进入大学后，学习内容专业化了，课程安排时间少了，学生自由支配的时间多了，一下子变得宽松的环境使学生们感到迷茫。不知道自己该做什么，要怎么做。没有了目标，对自己的未来感到模糊，没有明确的规划。

本科院校中的专科专业的课程设置与本科专业的课程设置没有多大的差异，本科学生四年学习的内容，专科学生要在三年内学完，专科学生学习负担很重。且专科学生入学成绩低，在学习中经常碰壁，导致学生学习动力不强。

（三）焦虑心理严重，心理压力过大

（参照案例1、2）

一方面，本科院校对专科的目标定位趋同于本科，重理论，轻实践；重学术，轻技能。这样就使本科院校中的专科学生处于一种尴尬的境地，学历层次不如本科学生，实践技能不如独立建制的专科学校的专科学生。另一方面，专科学生入学成绩低，基础差，学习起来费劲，有些同学努力之后效果不理想，自暴自弃。在这种情形下，专科学生对就业前景感到悲观，对自己的未来感到焦虑。

（四）部分专科学生期望值过高

（参照案例3）

由于受到传统的“考上大学光宗耀祖”思想的影响，部分专科学生认为考上大学就已大功告成，认为进入大学就是来玩的，只要按时缴纳学费就能如期毕业拿到毕业证。就像案例3中的小曾，过分地夸大了大学的功能，忽略了自身在学习中的作用，从大一起就放纵自己，导致毕业时拿不到毕业证，甚至因严重违纪被开除，更别提光宗耀祖了。

（五）负面情绪严重

（参照案例1、2、3）

本科院校中的专科学生比较敏感，极易产生一些负面情绪。不管是在学习上，还是在课外活动中，甚至生活中，专科学生的抗压能力较弱，容易产生挫败感，意志不坚定，容易自暴自弃。

三、本科院校中专科学生发展中存在的心理问题的缓解措施

（一）帮助学生树立正确的学习观

（参照案例4、5、6）

本科院校中的专科学生由于所处环境的压力，普遍对自身评价都很低，自卑感强烈。在这样的情况下，应帮助专科学生树立正确的学习观，使他们清楚地认识到专科和本科是两个不同的办学层次，两者本身并无高低之分，只是办学定位不同而已。专科注重培养的是具有较强专业技能的应用型人才，专科学生的优势在于获得较强的专业技能，实践性比较强，能够发挥技能优势服务于社会。既而教育学生们端正学习态度，正确认识自己，给自己找准定位，重塑自信。

（二）帮助学生做好职业生涯规划

（参照案例4、5、6）

本科院校中的专科学生的迷茫心理源于对自身及专业没有正确的认识，不知道自己该做什么，要怎么做。没有明确的人生目标，对自己的未来感到模糊，没有做出合乎自身实际的规划。学校应通过相关培训和指导帮助专科学生正确认识自己，了解专业，端正态度，明确人生目标，并根据自己的实际情况做出合理的职业生涯规划。

（三）调整期望值，端正学习态度

（参照案例4、5、6）

在做好职业生涯规划的前提下，帮助学生调整期望值，认清实际，端正学习态度。让学生们明白大学是一个学习专业知识，掌握专业技能，锻炼综合能力，提高综合素养的神圣的地方，进入大学不等于读完了大学，需要学生自身正确的认识、端正的态度、辛勤的努力来完成大学阶段的学习，从而迈入社会，立足于社会。

（四）本科院校优化课程设置，针对性地培养专科学生

多数本科院校的专科专业的课程设置趋同于本科专业的课程设置，差异甚小。这样就导致专科学生的理论学习负担过大，学习任务繁重，相应地专科学生的实践时间和技能学习时间少之又少，满足不了专科学生的实践需求。本科院校应优化专科专业的课程设置，有针对性地对专科学生进行培养，减轻专科学生的学习负担，增加专科学生的实践机会，加强专科学生的技能培训，提升专科学生的就业竞争力。

（五）加强心理健康教育

本科院校应高度重视大学生特别是专科学生的心理健康教育。学校应及早建立学生心理健康档案，了解专科学生特殊的心理特征和心理需求，完善学生心理健康预警机制，有针对性地在学生中开展心理健康教育。采取一些积极有效的措施，如通过专题讲座、选修课程、主题班会、各种心理健康方面的拓展活动等来帮助专科学生掌握心理健康知识，获得心理自我调适技巧，有效提高学生的心理素质。

［1］傅大友.对应用型本科院校服务地方的方式与机制的思考［J］.常州工学院学报：社会科学版，2008（4）：122～123.

（作者单位：文山学院）

范远玲（1985-），女，云南马关人，硕士，文山学院环境与资源学院专职辅导员，助教。