MOOC在高职公选课教学中应用的思考

陈汝敏

摘    要： 公共选修课在高等职业院校开展的过程中普遍存在一些问题，慕课的引入给这些问题的解决注入了新的思路和方法。这里仅以“书法鉴赏”课程为例，将慕课的优势、不足和对策进行说明，以便更好地开展高职院校的选修课程。

关键词： 慕课    书法鉴赏   优势    不足    教学措施

MOOCs是massive open online courses的英文缩写，中文翻译为“慕课”，是指“大规模、开放式在线课程”。“M”代表的Massive（大规模），指的是学生的规模数，一门慕课课程的学生数量可以达到很大的规模;“O”代表的Open（开放），指的是只要对此课感兴趣、有想学习的愿望，就可以进来学，只需要一个邮箱，就可以注册参与，不分国籍和学籍;第二个“O”代表的Online（在线），指的是学习在网上完成，不需要走进课堂，不受时空的限制;“C”代表的Course（课程），作为中心词，Course不仅仅是网上分享的精品课课件资料，不是单一一门课的课程设计，而是包含线上线下从课程设计开始到教学过程结束的动态整体。它包括课程和教学的设计理念、课程内容的选择与制作、教学进程的管理和互动、最终评价与学分等很多方面。基于慕课的这些特点，决定了慕课在具有自主学习能力的大学生中推行具有明显的优势。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中都强调教育的信息化，要运用信息化推动教育现代化。随着网络覆盖下的微机、平板电脑、智能手机等工具的广泛使用，人们越来越依靠网络学习、工作和生活。科技进步助推教育现代化，高等职业院校同样面临着教学改革的机遇与挑战。MOOCs（慕课）的出现，正是信息化教育实现的有利手段，由于慕课的开放性、透明性及其优质教育资源的易获得性，为学生提供了一个崭新的学习通道和一种新型的学习模式。因此，将MOOCs运用到高职教学中是顺应时代发展与教育发展的新思路。

我院学前教育学院在公共选修课“书法鉴赏”中引入慕课形式，在提高学生积极性和主动性的同时，也显示出一些不足，如何有效克服不足，更好地发挥慕课优势提高教学质量，是值得思考的问题。

一、“书法鉴赏”课程在教学中遇到的问题

1.选课机制问题。由于选课时间固定，在选课高峰时段，网络问题、系统问题、课程类型、人数限制等各方面因素导致学生选课的不自主，因此，有些学生凑合随意选择此课，仅仅是为了修满学分而已。

2.课程设置问题。此课程的设置缺乏稳定性和连贯性，因此教师对这门课程的研究和教授不深入、不持续。

3.学生态度问题。某些学生对公选课的态度认识不认真，旷课率较高，学习积极性不足。另外，学生之间的水平差距悬殊，教师对于课程的难易程度较难拿捏。

4.理论与实践衔接不足。书法鉴赏在一定程度上不是只学好理论知识就可以的，缺乏实践的有效补充，很难学到此课的核心，而此课程在教学过程中，理论与实践有脱节现象，不能很好地实践书写，不利于此课程教学。

二、慕课在“书法鉴赏”课程教学中的优势

1.翻转授课模式，提高教学趣味性。任何一门课程的理论性都是枯燥的，需要下工夫学习和掌握。慕课较好地实现了课程的理论性和趣味性的统一。“书法鉴赏”课程本身比较枯燥乏味，知识点零散。慕课的引入，使学生可以通过各种网络终端途径自学知识点，课堂上变成了相互提问、查缺补漏的巩固知识的讨论会和相互欣赏书法作品的雅集会，学生在讨论问题的过程中增进了友谊，同时，对学习的认知、感受、领悟、合作及诠释和交流的能力增强了。教师真正成为课程的引导者，让学生一步一步地自主学习和探索，和学生一起赏析书法作品，真正达到学以致用。这种授课模式的转变，使学生学习起来更自由，课堂气氛活跃，趣味性增强。

2.实现自主学习，提高学生主动性。学生在线下观看“书法鉴赏”视频时，可以自主控制学习速度，不会出现无法跟上老师进度的情况，随时随地都可以通过慕课学习消化和巩固知识点，直到掌握。由于每次课都有事先安排好的书写任务，学生只有学习完理论知识后，才能完成书写的任务，目的性更强。因此，学生会更主动认真学习，由单一的被动接受知识的学习方式向以自主、探究、合作为主要特征的多样化学习方式发展，使自己真正成为学习的主人，控制自己的学习活动进程。“慕课”学习不仅能提高学生自我约束、时间管理、独立学习、合作学习等能力，而且能使学生真正成为学习主体，变被动学习为主动学习，他们自主结成学习小组完成课程学习，同时他们之间的竞争与合作将趋于激烈。

3.慕课促使教师提高教学能力。“给学生一碗水，教师要有一桶水”。慕课形式的多样化，对教师制作和驾驭慕课的能力提出更高的要求。首先，教师在对慕课内容相当熟悉的基础上，要通过各种学习和查找资料拓展课程的深度和广度。其次，由于教与学的互动性增强，教师要有充分的准备接受和解答学生提出的各种问题。因此，教师需要全方位学习书法鉴赏知识，教学能力自然得到提高。

三、慕课在“书法鉴赏”课程教学中的不足

1.在线学习内容单一固定。“书法鉴赏”由共有74个约20分钟的学习视频组成，分别是绪论7集，甲骨文2集，金文4集，石鼓文1集，篆书演变3集，散氏盘1集，两汉隶书9集，唐楷8集，柳公权玄秘塔1集，书法欣赏总论2集，行书13集，草书13集，魏碑10集。每一集的讲解都是遵循历史、代表书家、代表作、鉴赏的顺序。这些内容太单一和固定，缺乏知识的拓展和延伸，也缺少书写的示范。

2.学生线上学习时间不固定。线上学习时间的自由，导致一些自制力差的学生喜欢“攒着”，最后一口气看完，这样既影响观看效果，又影响学习积极性。

3.教学评价机制单一。慕课的评价由观看视频、讨论、作业、考试组成，由于这些环节都是在线完成，因此，不能完全保证全是由本人完成，如视频在播放中，本人是否全程认真观看，参加讨论的与考试、写作业的是否同一人等。

四、加强慕课在“书法鉴赏”课程教学中应用的措施

1.拓展在线学习内容。由于“书法鉴赏”的在线学习内容相对单一，此门课程是实践性较高的一门艺术课程，因此，首先向学生们推荐一些优秀的书法网站，如“书法空间”、“书法字典”等，可以结合视频中讲解的内容进行直观、深化的认识。其次，需要学生进行课后的实践，因为书法一定是要写的，课后的练习特别重要，能起到消化吸收理论的作用，所以，要求学生准备笔墨纸砚在课下写字，课上交流，相互观摩。这种以“线上学习”为主、“线下练习”作为有益补充的方法比单纯观看书法视频更能激发学生的动手热情，更加适合这门课程的教学。

2.探索多样教学形式。除了在线上学习理论知识，线下书写、讨论之外，教师还可以带领学生走出课堂，到著名的博物馆、碑刻石刻处、书法展览馆等地方实地参观和考察，让学生对中国传统艺术书法有较全面和真实的认识。

3.现场展示与线上评价相结合。“书法鉴赏”除了学会鉴赏外，更要学会写，所以，课堂上除了提问，还有评比作业时间，同学们要把课后自己写的字展示出来，大家相互交流和观赏，指出缺点和优点，以便在书写上有更多进步。

4.提高教师的创新能力。首先，教师要在书法鉴赏课程内容的拓展和深化上进行创新。教师最好在开课前对学生做问卷调查，分析学生的基本情况，结合学生的学习期望、学习能力和预期效果，有针对性地对慕课课程进行合理的安排与调整。

其次，教师要在指导学生学习书法鉴赏课程方法上进行创新。教师可以将学生划分成不同的书法学习小组，以合作的方式进行学习和书写，每组选出一个代表，指导每一组的书写;小组通过慕课平台交流，分享个人学习经验;教师要不断补充小组的学习内容。

再次，教师要在评价学生学习书法鉴赏课程成绩上进行创新。除了线上评价机制外，还要结合现场书写、鉴赏、讨论等面对面的方式综合评价学生。

五、结语

将慕课引入高职公选课的“书法鉴赏”中，既看到其优势，又剖析其不足之处，探索具有高职特色的慕课教学模式是高职教育现代化实现的必经之路。同时，教师的创新能力、与学生沟通的能力等方面都需要进一步提高，以便打破旧的授课模式，迎接慕课的挑战。总之，高职院校在公共选修课上的慕课改革是必要的，需要自己针对不同课程的特点丰富和发展课程的内容，提高教学质量，为高职学生能强化理论与实践两驾马车并驾齐驱的能力而不断努力。

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