品读教材的一根“思”线

王之明

作为教研员深入课堂听课是常态的工作，议课时，常常听到教师的困惑，“为了准备一节课，费尽心思查找资料，反反复复研究教参、教材，精心设计了教学环节，课堂教学中全力调动学生学习的积极性，可是教学效果没有常态课好。我该怎样把握教材设计教学内容呢？”听到太多的诉求，仔细体会的确是这样，以教师每天有限的时间，将每节常态课都当作公开课来上，是极大的工作压力。作为教研员有责任帮助教师减轻负担，指导任课教师掌握品读教材的能力，拥有学科教学的“思”线，和教师一道行走在研究、反思、成长的路上。

首先，帮助教师思考公开课和常态课。公开课更多的是一种理念和思想的展示，应也是提供思考和研究的范例，教师在注重知识传授的同时更应关注自己的教学设计，学生则更多关注的是课堂表现，忽视内在知识和思路的完整性。常态课是完全属于自己的课堂，更多是知识点的讲解和学生的全心参与，在时间和内容上更自由些。正如作家沈从文先生的话：“一个人写了一辈子小说，写得好不足为奇，写得不好才真叫奇怪呢。”教师品读教材也是这样。

无论是公开课还是常态课，成败的关键是把握思维的主线，怎样对重、难点进行突破。

比如，在北师大版小学数学四下“方程”一课的教学中，准确地把握知识脉络的主线：从一年级1+（ ）=9，迁移到四年级s=tv，从字母表示数到寻找等量关系，从建立等量关系到解方程。教师怎样在熟知知识结构和全面了解学情的基础上，利用情境和问题串为学生搭建一个“建构—内化—解构”的循环过程，建立数学和生活的联系，突破难点帮助学生实现从算数思维迈向代数思维。……