浅析新课改环境下的小学语文教学

王鹏飞（新疆库车县第十小学，新疆 库车　842000）

浅析新课改环境下的小学语文教学

王鹏飞
（新疆库车县第十小学，新疆 库车842000）

小学语文教学要重视情感体验，要强化师生的思想感情、价值态度等方面的影响，要保证语文课程具有很强的活力。本文主要结合目前小学语文教学实际展开研究，分析新课改环境下小学语文教学的具体发展。

新课改；环境；小学语文；发展

通过对小学语文课程的发展进行分析我们可以得知，国家不断要求重视教学改革，其根本目的就是为了实现教学思考，作为小学语文教师，我们要强化教学经验，总结教学思想，争取实现新的发展创新，为今后课改发展做出基础贡献，为国家教育教学改革提供有效参考。具体到教学中，我们应从如下方面进行探讨：

一、强化学生自主学习、主动探究的学习地位

新的教学改革环境下变化最大的就是学生学习方式的改变，在新的教育环境下，学生的学习过程是在教学者创建的学习情境中依靠教师的指导和帮助学习新知识的过程，在这个过程中学生除了学会了知识内容之外还获得了一定的情感体验。小学语文教师要重视构建和谐民主、轻松愉快的教学环境，教师要重视自身的引导者、合作者的教学角色来安排教学活动。在教学发展的过程中，教师要重视对学生主动学习能力和习惯的培养，教师可以让学生自己练习阅读课文，总结出自己不认识的字词，体验语言规律，总结思想感悟。

二、转变教师的教育角色

新的课改环境下对所有教师都提出了新的要求和挑战，要求教师都要实现从单一型人才到复合型人才的转换，要实现教育角色的长远花发展，新的课程改革环境下，教师作为知识的传授者，学生作为学习的主题角色，教师充当着研究教学过程的根本作用。在新的教育环境下，小学语文教师已经改变传统的教学方法，其在小学语文教学活动中要充当引导者、组织者和合作者的角色，要保证自己成为新的教学整体的重要组成部分，保证教师成为教学活动的重要角色。教师要强化自身的角色转变，从过去单一的传授知识的形式向如今学习参与者的角色进行转换，只有这样才能实现知识的传递和吸收，才能够带领学生实现对知识的理解、发现和吸收，以此强化学生的个性发展和人格能力。教师要对学生展开引导绝学，不能从根本上塑造所以，小学语文教师要建立标准的学习中心，要保证学生在自由活动的基础上强化新的教育发展模式，只有不断法索并转向具体研究，只有这样才能强化学生在体育活动中的主体地位，要保证小学语文课程始终处于比较扩后的状态，要形成以学生为主体的教育教学模式，让学生成为真的学习主体，使其掌握教学活动的转变思想，强化教育创新。

三、教学观的转变

教师作为一个教学过程中的组织者和参与者，其在教学过程中的地位是很重要的。想要实现教学改革和创新，就要重视改革的发展，新的改革发展环境下，学生想要实现教学效果的提高，就要重视对教师的观察，要从教师的教学活动中实现教学观点的转变，实现教学效果的提高。 我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案“○ ”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种。还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写

的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋？有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗？大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么？孵出了一个——里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，也为中国学生的状况而担忧。的确，在我国以往乃至现在的课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。如今新课改正全面展开，这就要求我们作为课改先驱的教师，要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自已进行探索、自已去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自已能够自主解决的，教师决不和盘托出。我省的刘品一老师也曾说过，今后要评价一节课，首先要关注情感、态度和价值观，其次要关注过程和方法，最后才关注知识技能。

四、学生观的转变

新的教育教学改革模式对学生的个体发展提出了很高的要求，教师要重视学生的个体发展，要以实现教学改革为语文教学的根本目的。在实际教育教学过程中，教师要引导学生形成独立的个体，要让学生能够在实际生活中实现个人性格的发展，要重视学生的个体差异，要保证学生能够实现个体的强化。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低。教师最基本的工作任务就是要认清学生之间存在的差异，要尊重不同差异的形成。教师要强化自身的教学思想核能力，保证对学生的评价客观公正，教师在评价学生之前，除了要重视对学生学习结果的关注，更为关键的是要在重视对学生个体的分析，掌握学生个体的个性发展和性格特征，教师要在对其进行实际分析之后确定教学方式。教师要重视对学生学习活动的分析，除了要重视在实际学习活动中学生所展现出来的不同的情感感受，教师就要对学生的各种学习行为进行分析，要能够看出学生的优点和不足。小学语文教师能够认真研究学生的特点，保证学生在具体的生活发展过程当中强化学习水平。要重视成绩的力量，要凭借分数和成绩展开对自己的评价，但是教师绝对不能支持这种观点。教师要让学生明白，分数和能力不成正比，能力和素质也并不画上等号。所以，小学语文教师在开展语文教学的过程中要和学生共同思考和学习内容相关联的知识点。我们都听过这样一个故事，大发明家爱迪生上学时，在老师的眼里是个大笨蛋；郭沫若先生上学时，成绩单中就有几门功课不及格，等等，这样的例子举不胜举。无怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有爱迪生。

总之，随着课程改革进程的不断推进，所有教师要遵循课程改革的新特点，要转化教学思想，完善教学理念，对照教改的提高强化自身的发展。

G623.2

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1671-864X（2016）05-0091-01