对小学低段识字教学的几点体会

沈长明（四川省石棉县新乐小学，四川 雅安　625408）

对小学低段识字教学的几点体会

沈长明
（四川省石棉县新乐小学，四川 雅安625408）

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字。其中，1—2年级要求认识1600—1800个常用汉字。培养主动识字的愿望，让学生喜欢上识字，是我们在小学低段语文教学的重点。这就需要我们运用适当的教学方法，多教学生几种识字方法，提高学生对学习语文的兴趣，是小学低段识字教学的重点。

识字教学；识字方法；学生识字

《语文新课程标准》中明确提出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。由此可见，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律，采用多种教学措施指导学生识字，培养学生的识字兴趣，使之形成习惯，使整个教学过程由“老师教学生学识字”变为“学生会学自己识字”，即由“被动的学”变为“主动的学”。下面，谈谈自己多年低段识字教学的几点体会：

一、“双语翻译”法。作为在少数民族地方从事语文教育的教师，面对小学低段学生汉语基础差、语言发音不同、教学交流不畅等困难，“双语”（彝语或藏语）翻译教学是最有效的识字教育方法。比如：用简单的少数民族语言翻译名词生字或动词生字，让学生形成“双语”对照效果，从而加深理解，效果甚佳。

二、“看图识字”法。在小学地段语文教学课本中，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。我们要通过对课本中插图的解析来加深学生对对应汉字的记忆，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。在此基础上，再让学生看清字形，拼对字音，反复看“图”识“字”，确保学生真正认识所学的汉字。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

三、“形声表意”法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“清、蜻、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。

四、“象形会意”法。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。还比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

五、“归类比较”法。汉字中有不少音、形相似或者相近的字，学生在学习的时候常常弄错。为帮助他们更好地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辨、辫、瓣、掰”五个字的时候，我们可以采用注音、组词和偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象，这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，值得推广。

六、“偏旁识字”法。识字是一个渐进的过程，由字而词、由词而句，“字、词、句、篇、书”是个学以致用的过程。学生在识字的过程中，要获得支撑性和扩张性的认识，是需要将相对孤立的字扩展一番，这样更易在一般规律下获得更多的长进。如通过理解偏旁、形符意义，学习形声字。在教学“材”与“财”这组形声字，从形符着手分析，“材”从木，和树木有关，树美成材，故“材”为木材、材料、建材等。还可以从形符着手，归类学习形声字，如“目”和眼睛有关，可组成看、瞅、盯。“月”和身体器官有关，可组成脑、腰、背、腿、脚等。

七、“猜谜识字”法。在新字教学中，根据字形特点，将生字编成谜语，以猜谜的方法教学生字方法也是一种比较有效的方法。主要做法是：由老师念谜语，让学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，人在云上走——“会”，双木不成林——“相”，三个猪儿一个槽，两个猪儿吃，一个猪儿瞄——“心”。还如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。

八、“顺口溜”识字法。“顺口溜”琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的“顺口溜”帮助识字。如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法”。如此一编，学生易学易记，妙趣横生。

九、加减识字法。在教学独体字时，可以首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。如“口”字时，先在黑板上写出“口”字，然后拿出一个小棒问“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，可以激活学生的探索兴趣，活跃课堂教学气氛，提高学生的思考和动手能力。同学们肯定会说出：“日”、“田”、“目”、“甲”、“由”等字。然后就可以趁热打铁提出：“田”减字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。

十、“利用环境”法。利用校园文化资源引导学生识字不失为一种很好的识字方法。比如：开学初，让班上每个同学作自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字。又如：教室的园地，校园的一些标语、警示牌等。课外时间，还可以让学生搜集生活中的一些包装盒、包装袋、零食袋等上面的字来进行交流，拓展识字。

生字教学方法是多种多样的，我们作为一线教师，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，应结合实情，因人而已，因材施教，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。以上10种方法是我在日常教学过程中，对生字教学的几点体会，稍加总结，用以借鉴。

［1］《小学语文课程标准》；

［2］《小学教师教学用书》；

［3］《语文教学基本功》。

G623.22

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1671-864X（2016）05-0108-01

沈长明（1967.2--），从事语文教学工作，小学一级教师。