互文阅读生成教学的精彩

陈静

【关键词】互文阅读 教学 精彩

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0030-01

互文阅读是比较阅读方法的一种，主要是以教材文本为核心，将与教材文本类似或者相近的体裁、主题或语言等资料进行整合，让学生通过比较、感悟、品析，获得阅读教学的最大效益。互文阅读不是群文阅读，不要求学生对阅读篇数的叠加，而是围绕课堂教学目标对相关文本资料进行分割、重组、融合，最终生成课堂教学精彩。本文笔者结合教学实践，在尊重学生学习主体的基础上，浅析互文阅读的三种教学策略。

一、有效链接，在互文阅读中凸显对比

从文本主题、语言形式、表达手法等角度来看，文本是由不同元素构成。教师在教学中要根据教学目标、课堂实际以及学生知识储备情况等，对需要进行互文阅读的文本素材以及相应资源进行充分整合。教师引导学生熟悉文本资源，然后呈现相关联的课外资源，让学生自行链接阅读、对比辨析进行内化，准确把握训练重点。苏教版语文六年级下册第七单元有几篇关于“教师”主题的课文，即《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》等，教师在引导学生依次熟悉文本内容后，可以组织互文阅读，对这几篇课文进行有效链接整合，引导学生进行对比辨析，挖掘文本内涵，从而深入把握文本主题。学生从中了解三篇课文介绍了哪三位老师，分别写了三位老师的哪些事情，三位老师有什么个性特征，文本中运用了什么写作手法，并试着进行总结概括等。这样教学，重点抓住三篇课文中“教师”的主线，以问题为抓手，引导学生进行有效链接，并通过对比辨析让学生的思维得以快速运转，这样不仅有效提高学生的语言辨析能力，还生成了课堂教学的精彩。

二、学会勾连，在互文阅读中相互印证

苏教版语文教材以单元为主题，把在文本内容、价值取向等方面有一定联系的文章编排在一起，教师需要积极引导学生与编者进行对话，从全册、各个单元的高度出发，对文本教学进行前后勾连，并借“此”文对“彼”文进行感悟理解，对文本内容进行整合解读并进行有效迁移，实现由“扶”到“放”，培养学生的自主学习能力。苏教版语文六年级上册课文《大自然的文字》属于科普文，内容通俗易懂，学生能够轻松理解、准确把握文本主题。《观书有感》属于古体诗，学生对诗中内容大多能够理解，但对于其中的道理，即用“自然景色”喻意读书的道理，在理解上会有一定的难度。对此，教师可以通过前后勾连的方式让学生进行互文阅读，有效突破古诗教学难点。具体教学过程设计如下：在学生熟悉《大自然文字》这一课后，教师进行引导：“你们知道古代人是怎样了解大自然的文字的吗？文学家朱熹就是个中高手，他也写过关于大自然文字的一首诗，今天我们就来学习学习。”学生进行勾连体会，明白了诗人表面上是写诗人观池塘，实际上写的是诗人对人生的感悟。这样教学，找准教学切入点进行前后勾连，帮助学生理解文本之间的关联点，实现从“扶”到“放”自主学习的过程。

三、引导归纳，在互文阅读中进行总结

相比较而言，教材文本一般都是情感比较真挚、冲突比较明显，文本之间必然有着共性的联系。教师在互文阅读教学中，需要引导学生抓住文本的共性特点进行概括归纳，让学生从中得到启示或者习得方法，在理解文本的同时有效提高语言表达能力和习作水平。苏教版语文六年级下册第二单元中的几篇课文，即《半截蜡烛》《卢沟桥烽火》《聂将军与日本小姑娘》，虽然都是以战争为题材，但写作技巧迥然不同。在互文阅读中，教师可以引导学生用以下几个方面进行总结，如了解三个故事产生的背景；紧扣情节尝试分析，寻找共性；感悟人物写作技巧，尝试多种角度描写身边的人物等，以便学生及时总结、发现规律，有效提升课堂教学质量。这样教学，有效串联文本，学生在差异阅读中进行归纳，总结其共性特点，提高了自主学习能力。

总之，在互文阅读教学中，教师需要用“大语文”意识去整合资源，对教材不同文本之间及时重组整合，真正实现教学资源利用的最大化，实现课堂教学的精彩。

（责编 杨 春）