浅议如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性

屈倩娇

摘 要：近年来，越来越多的语文教师工作者，尤其是小学低年级的语文教学工作者已经逐渐意识到在对学生进行课堂教学时，对学生回答问题的反馈——评价性语言，其选取的方式对学生的学习兴趣以及个人成长都存在不可忽视的作用。如何让教师在对学生进行课堂评价时既达到纠正错误的目的，又不挫伤学生的自尊心，恰到好处，富有艺术性就显得尤为重要。

关键词：小学语文教学；评价性语言；课堂教学技巧

一、评价性语言与小学语文课堂教学

1.评价性语言的科学内涵

评价性语言是在课堂教学的过程中，教师对学生在课堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价式言语。教师在课堂中对学生进行的评价性语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬时反映，其目的在于帮助学生调整和控制后继学习行为，它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反映。由于教师的评价性语言是针对学生的回答而出现的，而学生对问题的回答又具有不确定性，因此教师的评价性语言就是在无“备课”情况下的即兴发挥，因此教师的评价性语言就受到了教师教学经验以及其教学机智的制约。

2.评价性语言在小学语文课堂教学中的作用

任萌萌在《评价性语言在小学语文课堂教学中的重要性》（2016年）中提到语文教师在小学语文课堂教学中使用评价性语言，可以引导学生跟着教师的思路进行学习，有效改善学生注意力不集中的现象。除此之外，评价性语言还可以通过正面、积极的方式给予学生鼓励，能够激发学生的学习积极性，改善厌学现象。然而，作者在该评论中主要是从积极的评价性语言角度进行探讨的，其实在现实的语文教学中还存在消极的评价性语言，即对学生的错误进行批评与指正，不管是积极性质的评价性语言，还是消极性质的评价性语言，都是教师在小学语文教学中不可或缺的教学环节。

二、小学语文课堂教学评价性语言现状分析

我们通过对部分小学语文课堂的观察与记录，将现阶段我国小学语文课堂教学评价性语言的使用情况总结如下：

1.消极评价大于积极评价

从我们对某小学语文课堂的观察中发现，评价性语言通常出现在学生回答问题以后，而教师在对学生进行评价时，为了更有效地使学生学会知识，达到教学目标，教师往往更倾向于将注意力集中于学生的错误上，而对其回答结果中的正确部分却重视不足，这也就导致了教师在对学生答案的反馈中的消极评价多于积极评价。虽然教师的初衷是为了促使学生更精准地掌握知识，但由于消极评价过多就导致部分学生的学习兴趣降低，自尊心受到打击。如当学生在黑板上听写汉字，写对了6个，写错了2个，教师往往不会意识到学生已经写对了6个，而是将注意力都集中在写错的2个汉字上。

2.评价性语言缺乏多样性

同时我们还发现，教师在进行评价性语言的使用过程中，还出现了评价性语言过于单调、缺乏多样性的问题。如教师在语文课堂教学中通常会提出让学生读课文的要求，以达到让学生对课文内容有所了解和集中学生注意力的目的，但对学生在读完课文后使用的评价性语言，往往是“很好，请坐”，过于单调，以至于学生在读课文之初就已经知道了教师的评价语言，评价性语言过于单调，缺乏多样性，就无法吸引学生的学习兴趣。

三、如何使教师的评价性语言更具有艺术性

1.教师的评价性语言要富有情感性

我们主张小学语言教师，尤其是低年级小学语言教师在对学生进行评价时，应该多使用鼓励性色彩浓厚的语言，采取关爱的方式对学生的回答进行反馈，要看到学生的不足，但更应该学会欣赏学生，抓住其闪光点。为此教师必须做到对学生的学习状态、学习能力以及性格有所了解，对学生进行评价时，可以使用“小明越来越棒了，上次写生词对了5个，这次对了8个，希望你下次全都写对，大家一起鼓励他，好吗？”

2.教师的评价性语言要充满机智性

新教师与老教师相比，虽然思维过于敏捷，工作热情高涨，但由于经验不足，与老教师相比，其课堂教学的机智性就相对较差，要想提高语文课堂评价的艺术性，在对学生进行评价时，临场发挥的机智性就显得尤为重要。学生在回答问题时，各种状况都有可能出现，因此教师应该在课堂教学中不断积累评价经验，对学生的回答做好预见性准备，增强评价性语言的机智性。

总之，我们强调提高语文课堂评价性语言的艺术性，其最终目标是为了使教师的评价性语言真正对学生有所帮助，在知识与技能、情感与态度等各方面都对学生产生影响，而要想提高评价性语言的艺术性，其出发点还是应该从教师对学生的关爱角度出发！

参考文献：

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[2]黄晓赟，程华.用美的语言塑造美的课堂：论小学语文教师的课堂教学语言[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009（11）.

[3]胡荣裕.挖掘语文教材中的艺术素材，培养学生的想象力[J].现代阅读（教育版），2013（3）.