基于观摩者角度分析学习目标的可操作性和可观测性

朱红琴 （江苏省镇江市丁卯中心小学，212009）

基于观摩者角度分析学习目标的可操作性和可观测性

朱红琴 （江苏省镇江市丁卯中心小学，212009）

在区“水平四八年级：篮球行进间双手胸前传接球（第一课时）”同课异构的教研活动中，两位不同学校的教师进行了课堂教学展示，精彩纷呈的课堂教学获得了观摩教师的高度评价。在结束后的研讨中，大家对两位选手的教案进行了分析，对其中学习目标的撰写进行了讨论。

教师一：“1.学生知道篮球行进间双手胸前传接球的动作要领；2.85%以上的学生能基本做出行进间双手胸前传接球的技术动作；3.在课课练中，通过推小车练习重点发展学生上肢力量；4.学生在练习中能相互点评、纠错，体验合作学习。”

教师二：“1.学生了解行进间篮球传接球动作要领；2.学生能熟练掌握行进间传接球动作；3.全面发展学生身体素质；4.培养学生不怕苦、不怕脏的意志品质。”

大家一致认为第一位教师的学习目标撰写比较规范，指向性明确，可操作性和可观测性强。笔者认为，学习目标的制订是一线体育教师在课堂教学设计时必须要考虑的首要问题，《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：体育与健康课程学习目标是教师站在学生的角度为其设立或在教师指导下学生自主设立并力求达成的预期学习结果。

学习目标的制订直接影响着课堂教学质量。清晰明了的学习目标，让教师和学生对要完成哪些学习任务，要达到什么样的学习效果，均能做到心中有数。……