初中英语小组合作学习技能的实践分析

赵雪飞

摘 要：现阶段，随着中国教育教学改革工作的逐步深化，如何将小组合作学习教学法有效应用在初中英语课堂教学中已经成为所有初中英语教育工作者重点关注的问题。随着基础课程改革浪潮的袭来，为了促进课堂教学效率和质量得到显著提升，在初中英语课堂教学中渗透小组合作学习教学法具有较为重要的实践意义。本文围绕初中英语小组合作学习技能培养原则展开分析，进而对其培养措施进行讨论，期望能够促进初中英语小组合作学习活动得到高效开展。

关键词：初中英语 小组合作学习 技能 实践

小组合作学习教学法以其独特魅力受到许多初中英语教育工作者的欢迎，现阶段，小组合作学习教育法已经逐步渗透在初中英语课堂教学中，使得初中英语教学质量和效率得到显著提高。在初中英语课堂教学过程中，教师应充分发挥小组合作学习教学法的优势，调动学生参与教学活动的积极性，激发其参与小组合作学习的兴趣，促进教学效果更为优质化和高效化。同时，初中英语教师还应该在培养学生小组合作学习技能的过程中充分尊重学生的主体地位，提升学生的主观能动性，促使其自主学习能力得到有效强化，为其未来的英语学习奠定坚实的基础。

一、初中英语小组合作学习技能培养的原则

为了促进初中英语课堂教学效果得到显著提升，就需要教师在小组合作学习技能应用的过程中坚持一定的教学原则，其中，较为重要的原则有学生主体性原则及教师主导性原则、课堂民主性原则以及教育公平性原则等三个方面[1]。下面围绕这三个方面进行分析，希望能够推动初中英语小组合作学习技能得到显著的培养和高效的应用。

1.学生主体性原则，教师主导性原则

在初中英语课堂教学过程中，为了促进小组合作学习技能得到充分应用，教师就应该遵循学生主体性原则和教师主导性原则，在小组合作学习技能的应用过程中，教师应该发挥自身的主导优势，尊重学生的主体地位，强化学生在小组合作学习中的主体性。因此，英语教师应该将“以学生为本”教育理念融入小组合作学习中，以学生为主要研究对象对小组合作学习技能进行充分研究，进而了解学生的学习规律和心理特点，根据学生的实际情况对小组合作学习模式的应用进行适度调整，在调动学生参与积极性的同时，激发其对英语课程的兴趣，为学生自主学习能力和团结协作能力的培养提供重要保障。

2.课堂民主性原则

在初中英语小组合作学习技能应用的过程中，教师应该充分考虑课堂民主性原则，充分尊重学生的个性差异，使其在民主、和谐的课堂环境中畅所欲言，进而促进其英语口语表达能力得到显著提升[2]。

3.教育公平性原则

班级中的学生在学习能力和知识储备等方面存在一定的差异，尤其是在自主学习能力和创新能力等方面具有较大的不同。因此，教师界定小组成员权限范围时，应该充分考虑学生的个性特点和优势，确保职责划分的公平性，为学生提供公平的发展机会。例如，在小组组长、发言人、记录员等岗位选择环节中，教师应实行阶段性轮换制度，让所有小组成员都可以进行参选。

二、初中英语小组合作学习技能培养的主要流程

1.科学创立合作学习小组，明确界定小组成员的权限范围

在小组合作学习技能实践的过程中，教师应该先根据学生的学习能力和英语知识储备将全体学生科学划分成若干小组，需要保证每个小组内的成员人数不小于四，将综合能力较强的学生与综合能力较弱的学生组成一个小组，促使他们可以在参与小组合作学习中取长补短，共同获得提升[3]。

同时，在小组合作学习技能实践中，教师还应该明确界定小组成员的权限范围，通过发挥小组成员的优势促进他们团结协作能力得到显著提升。例如，教师应该帮助小组成员选出组长、发言人、记录员以及协调员。组长负责协调安排小组活动任务，制定活动方案和具体实施流程。协调员主要负责总结小组学习成果，并将结果分享给小组中的其他成员。然后由发言人将学习成果汇报给班级其他同学。另外，还需要选出一名记录员，负责记录和整理小组合作学习活动开展过程中涉及的资料文件。

2.发挥教师主导优势，引导小组合作学习活动开展走向

在小组合作学习技能实践的过程中，教师应该对各小组学习行为进行实时监督和引导，防止小组整体发生走神的情况。同时，教师还应该帮助学生围绕教学内容制定合作学习目标，并根据教学进度和学生学习情况对小组合作学习活动的开展方向进行适当调整。

需要注意的是，在参与并监督小组合作学习活动开展情况时，教师应把握好监督控制的程度，不要过度干涉学生的话题内容，进而避免过度限制小组学习行为影响学生的学习。同时，若是小组合作学习活动出现停滞不前的情况，那么教师就应该对出现问题的小组进行适当的点拨和引导，为小组合作学习活动能够正常开展提供保障[4]。

在所有小组都完成学习任务后，教师应让小组成员进行互评和自评，并根据他们的评价结果以及小组课堂学习行为等方面给予过程性评价和结果性评价。对小组合作学习效率和质量均较高的小组，教师应给予一定的物质奖励和表扬，并且对该小组成员的表现进行客观点评，促进其优势得到显著发挥，减少其劣势。对小组合作学习效率和质量均较低的小组，教师应给予一定的鼓励和帮助，促进该小组成员自身不足得到充分改善[5]。

结语

广大英语教育工作者应该积极转变传统教学理念，明确提升自身小组合作学习技能和培养学生自主学习能力的重要性，并努力为学生构建一个较为轻松、和谐、民主的课堂学习环境，根据其实际情况以及教学内容适当的调整小组合作学习的应用模式，进而促进学生主动探究的积极性得以强烈激发，使其英语理论知识得到进一步的强化，发挥其参与小组合作学习的主观能动性，促使其创新能力和自主学习能力得到显著增强，为学生未来能够更好的学习提供重要的前提。

参考文献

[1]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015（52）：9-10.

[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011，13（3）：71-73.

[3]李建辉.新课改背景下初中英语小组合作学习模式探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2015，9（23）：166-167.

[4]李萍.初中英语小组合作学习的有效策略[J].基础教育论坛（综合版），2014（7）：48-48，49.

[5]林春.初中英语小组合作学习教学的探究[J].小作家选刊（教学交流），2015（2）：233-233.