“合”乐而“不为”

邓莹

摘    要： 细观小学语文课堂，小组合作学习流于形式，从而出现了“合”乐而“不为”的现象，这必然影响到学生学习能力和教学质量的提高。本文所提出的“五问”，正是决定小组合作学习是否有效的关键。

关键词： 五问    语文课堂教学    小组合作学习

小组合作学习因其能满足不同学生的学习需要，充分调动每个学生学习的主动性而在课堂教学中被广泛采用。语文课上，孩子们在小组中交流，一堂课上得煞是热闹。可从这热闹中细细观察，小组学习是否有效却值得深思。我们应该经常这样诘问自己：

一问：分组方式是否合适？

建立合作小组，是合作学习的前提和基础。课堂上一般是按照学生的座位顺序进行自然分组，显然这样盲目地分组是有问题的。根据霍华德·加德纳博士的多元智能理论所提出的人类的智能至少可以分成八个范畴（语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、音乐智能、肢体——动觉智能、人际交流智能、内省智能、自然观察者智能），大多数学生拥有一两项优势智能（当然他们同时拥有其他智能），因此可根据学生的优势智能进行分组。语文课上，应有意识地将那些善于理解和运用语言的孩子安排到不同的小组中，并在小组合作学习中起到引领和组织的作用。小组划定后要保持在一定时间相对稳定，这样有利于小组成员之间的了解与合作。经过一段时间可重新分组，让每个学生都与班级的其他学生有合作学习的机会。……