论初中思品课堂教学效率提升之我见

陈群丽

摘 要：长期以来，由于受传统应试教育的影响，初中思想品德课教学中普遍存在重视理论灌输，单纯记忆，使原本对学生进行心理健康教育、爱国情操教育、法制教育、社会发展常识教育和基本国情教育的初中思想品德成为升学考试的工具。笔者作为一名思想品德老师就如何提高初中思品课堂教学效率提出一些自己的看法。

关键词：农村初中 思想品德课堂 教学 高效打造

传统的初中思品课程教学中，教师以学生对思品知识的识记程度来衡量学生优秀与否，使得学生对思品课程的学习陷入了单一的状态中。也正是教师这种过于对思品课程知识性的定位，使得传统意义下的教学方式呈现“灌输式、填鸭式”的特征。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，成为了课堂教学内容、方法及组织形式改革的制约“瓶颈”。

一、变传统课堂为现代教育手段辅助下的课堂

当前由于初中教师受“考试”、“分数”的制约，教学中更多使用的仍是满堂灌、填鸭式、题海战术，教师认为这样大密度的课堂教学，既省劲儿又使教学成绩好。因此，绝大部分思想品德课堂仍是一支粉笔一本书，全凭嘴上硬功夫。再加上受信息技术硬件落后的制约，因而信息技术对于初中思品课教学的积极作用还没有得到充分展现。因此加大教育投入，改善办学条件，积极利用现代教育教学手段，使得初中思品课堂插上信息技术翅膀是提高初中思品课堂教学效率的有效途径。[1]

二、思品课与现代信息技术整合的过程构想与尝试

1.情景导入

运用声音、视频等手段，设置情景或利用设问情景引起学生的注意及兴趣。学生则感受情境对学习引起目标注意和感兴趣。

2.自主学习

通过教师提供的演示平台为载体，以教师提供的简单资料为依托，以教材内容为研究范围，让学生进行自主互动的学习探讨。例如，初二思想品德课中“法律对全体社会成员具有普遍约束力”的学习。首先，让学生从网上查找国家机关干部贪污的有关材料，让学生根据所查材料展开讨论，使学生全方位地参与到教学活动中来。

3.学生练习和交流

让学生对有关经济、哲学、思品学观点针对有关事例型资料（教师通过多媒体演示或直接从网上获取）谈自己的看法，并发动学生畅所欲言，教师从旁作方向性疏导，让学生通过这种练习，达到接受思想品德的目的。[2]

三、强化初中思想品德课堂提问的艺术

我国目前正在进行课程改革，课改的目的之一就是在教学中培养学生的创新能力。创新能力就是提出问题、分析问题、解决问题的能力。那么如何在课堂教学中培养学生的创新能力呢？我认为关键是师要掌握提问的艺术。“学起于思.思源于疑”。好的提问能激发学生的求知欲望，点燃他们思维的火花。经过教学实践，我认为初中思想品德提问的艺术，关键是“三个度”的把握。

1.灵活的提问角度

初中思想品德课最贴近现实生活，最容易和学生的感触相联系。因此，思想品德课的提问首先应该敢于触及社会热点问题，贴近学生生活实际。下面以“一个国家，两种制度”两组不同的提问为例加以说明。第一组：怎么理解“一国两制”？第二组：运用多媒体创设教学情境.播放香港政权交接仪式，然后提问：我们运用“和平统一，一国两制”的方式成功解决了香港、澳门问题，但由于种种原因，台湾问题至今没有解决，这是为什么？通过两组问题的提出可以看出，第一组问题简洁，注重知识性，但枯燥，缺乏信息含量。第二组提问，关注时政贴近生活，层次清晰，内容丰富，具有广阔的学习空间，容易激发学生的学习兴趣和欲望。对比较抽象的理论知识.教师要善于从现实和教材中挖掘事例和题材，从不同的角度问出新意来。

2.合理的提问密度

问题教学并不等于满堂提问，全盘提问，而是要讲究提问的频幅和效率。大量质量不高的提问，不但不能激活学生的思维，反而使学生产生心理疲惫，丧失学习热情。因而教师要全面分析教材，设计出最优化的问题，用合理的密度进行提问。合理的密度首先要求教师设计的问题要由表及里、循序渐进，遵循学生的认知规律和特点，善于在重点上设计问题；其次是要留给学生思考的空间和余地，对于比较困难的问题，要预先让学生课前做好准备或课后继续探讨，保持适当的提问空间。

3.适当的提问难度

实践表明，学生学习的障碍主要来自两方面：一是知识表达过于抽象笼统；二是存在思维定势，阻碍了学生对新知识的理解。教师在提问题时，要根据学生的认知能力，提出一些有思维缓冲的问题由易到难，由浅入深，最后提出一些有难度、有挑战性的问题。我常用这样的提问方式：材料反映了什么问题？出现以上问题的原因是什么？给我们什么启示？即“是什么”、“为什么”等，这样有利于培养学生的科学思维。[3]

四、积极实施差异化教学

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，对学生进行分层次的开展教学。也就是为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习思想品德的兴趣。[4]

初中思品课程差异化教学方式要关注学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的理解变在无形中增加了约束成分。不如让学生自己去“说”对思品知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还调动了学生学习思品的积极性。

综上所述，我们认为优质的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生发展”，在课堂教学中我们要以学生为主体，细心呵护，充分调动学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让学生动起来，让课堂活起来，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，进而构建和谐高效的初中思想品德课堂。

参考文献

[1]喻春娣；例析高效课堂的几个重要环节；2010年01期

[2]李炳亭；高效课堂的“艺术”和“技术”中小学管理；2010年01期

[3]杨兴华；；全方位构建高效学习的有效途径文教资料；2010年07期

[4]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.北京：中央广播电视大学出版社.1998.9.