用“现实的骨感”叩问传统与未来

摘 要：信息技术为教育发展带来了新的理念和动力，促成了教育方法和模式的深刻变革。本文旨在从学生需求的角度分析课堂实情，以期为建立以学生为中心，支持个性化学习、开放学习、泛在学习等多种新型学习模式的教学生态环境提供理论的支持。

关键词：传统课堂 未来教室 英语学习 博弈 学生需求

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0132-01

未来教室，从概念上说，并不是一种具体的物理形态，而是相对于传统和现代教室而言的，是随着教育理念和技术进步而不断发展的。 “未来教室是一个集成了技术与软件，给学生提供一些替代方法和选择，以达到预定目标的课堂”[1]。

然而在如此丰满的“理想”面前，英语语言学习的“现实”是如何用它的骨感，引发传统与未来的博弈呢？英语语言学习，是否会另辟蹊径，走向多元化的未来？

1 “人设”抑或“软件”，作为英语语言学习的硬件基础，学生的需求是什么

语言学习，糅杂更多“人文”的部分，传统教室更依赖于教师对于课堂氛围的调动与师生配合。因此，经验丰富的教师，设计精准的教学步骤，面对面的交流与沟通，都是英语学习良性发展的土壤，而由此却导致师生习惯于被动的“chalk-to-talk（一支粉笔上到底）”模式——现实的“骨感”制约了英语学习的能动性与主动性，不容易培养学生的思辨精神与辩证思考能力。

上述若拿来与资源丰富的未来教室相比，似乎陪襯了未来教室，却也折射了相反面——在给予课程设计更大灵活性和生动性的同时，难免因平台运作造成听课与操作两头兼顾。如此一来，又如何会在软件操作的磕磕绊绊中行云流水起来呢？

此番叩问，本质的解答，应是二者的相辅相成——具有先进教学思想而经验丰富的指导者+人性化的教学平台+和谐的课堂气氛+教学相长的交流模式。

2 展示，作为英语语言学习的有效手段，在传统与未来间，学生预期的平衡点在哪里

无论在传统还是未来课堂，“presentation（展示）”这一环节，既是学习成果的有效手段，也是学习能力的综合体现。

一个具有合格语言学习硬件环境的传统课堂，经验丰富指导者的参与，和谐的课堂环境，良好的师生互动，都为化解上述难题提供了基础的条件。

由此可见，交互的习得途径非常重要。在这一点上，未来教室似乎就展现出了明显优势——白板直接发送，“听”的同时，通过“看”加强对于展示内容的理解与记忆，生动了过程。

从信息输入、输出量来看，学生需要一个更大信息量的课堂，在有限时间内可以获得更多有效数据、交流平台、交流对象，也有助于构筑语言学习的有效模式。

从习得方式看，学生需要一方主观能动的天地，其中既可以有对于学习不足的有益补充，也可以有来自于同阶段学习伙伴的分享，省时，即时，提高了学生动手的乐趣与分享的成就感。

综上所述，一个以人本主义、环境心理学等相关的理论和信息、智能等技术为支持的平台，一个以互动为核心，主动、能动、和谐的教与学的环境——足以满足他们的预期[3]。

3 互动，作为英语语言学习的环境要素，学生会选择多大的平台

语言学习，特别是第二语言，需要建构“自然与真实的”语言环境，渗入生活的每一处细节。语言环境的本质是交流，而交流的前提是互动。

传统课堂里，学生的创造力、批判性思维和问题解决能力得不到充分的培养，主导教师无法和学生在同一水平线上平等地交流、探讨——这个刻板印象，曾为传统课堂贴上“一言堂”的标签。而事实上，传统课堂，也正不断整合各种资源，将课堂变得现代感，只是交流的形式仍在师生间双向循环。这一“骨感”事实令人无奈：创造出的语言环境是有局限的，教师由于不是第一语言的使用者，无法给予最“自然与真实”的语言环境。——由此衍生出了“空中教室”，这可以说是国内目前在互动平台对于传统课堂领域做出的最颠覆性的革命。

然而，借助于先进的理念与硬件，未来课堂却使诸多问题迎刃而解。

从互动形式看，未来课堂的互动表现形式可以是多元化的，一线教师和专家学者、课堂上的人与课堂外的人，都可以进行互动。师生互动，也会更多表现为对学生学习的支持与辅助。专家学者、第一语言使用者则可以帮助教师完成教学过程的组织与辅导。

从互动资源的增长方式看，可以从系统中调取预设的资源，在学习过程中则能不断对这些资源进行注解和操作。而这些注解和操作又会成为新的资源。于是，学生隐约成为教学资源的创造参与者——这是未来教室对于传统课堂的一次基础性的创新。当然，不可否认的是，网络资源也存在良莠不齐，也需要师生们理性地选择和使用[4]。

然而，如此种种未来教室的优势，也是存在“骨感”的隐忧的——脱离了学生的自觉性与主动性，一切都是海市蜃楼。

叩问传统与现实在互动平台的博弈，其实彼此都在为学生利益的更大化作出尝试与改变。只是时代在进步，要行走到哪一步，才是符合学生满意的台阶？

4 结语

由此可见，制约着英语学习，只在于教学的格局有多大。未来教育将更好地满足不同个体的学习需求，而不再是对整体的妥协与机械。学习是一股不息的川流。从学生角度看，万变中的未来课堂，不变的是对未来教育中，学习素养的更高要求。

其实，叩问的意义就在于，在这个大数据的时代，教师在平等、民主、尊重的指导中，解构传统的教学角色，释放本真的天性，转变成一个交流的载体，一个终身的学者，一个大数据的字节。

参考文献：

[1] Clayton M.Christensen， Michael B.Horn， CurtisJohnson. DisruptingClass [M].2.McGraw-Hill， 2010.

[2] Kelly Fried，Deborah Aldred.牛津高中英语[M].凤凰出版传媒集团译林出版社，2012 ：40-41.

[3] 宋卫华.未来教室的构建及应用探讨[J].中国信息技术教育.2011，（Z2）：123-126.

[4] 河南教师.未来学校、未来教室、未来教师会是怎样的？下一个五年你如何应对？[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160120/n435265743.shtml.

作者简介：吴海燕（1981-），女，中学一级教师，江苏苏州人，文学学士，研究方向：中学英语教育。