开展区域活动 促进幼儿自主学习

袁燕萍

摘 要：区域活动深受幼儿喜爱，是幼儿自主学习的主要场所。对幼儿的发展具有独特的价值，能够促进幼儿的自主学习和整体发展，有利于展现幼儿自发的学习能力和学习过程。在区域活动开展的实践过程中，要提供适宜的材料、给予幼儿适当的指导，尊重幼儿的个别差异，从而张扬幼儿的个性，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿 区域 自主 探究

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0276-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：理解幼儿的学习方式和特点。为幼儿创设宽松、愉悦的区域活动，幼儿可以根据自己的兴趣和能力，自由选择活动内容，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，体验交往的乐趣，并且积极主动地发现、探索和表现。如何提高区域活动的质量，怎样指导才能使区域活动真正行之有效地促进幼儿自主学习、探索，是笔者一直考虑并不断研究的问题。为此，在区域活动的开展过程中，笔者的主要策略如下：

1 区域材料体现自主

材料是幼儿参与区域活动的对象，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力、没有干涉的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。提供多样的活动材料，让幼儿自主选择，幼儿通过对材料的操作過程获取相关的学习经验。

1.1 材料的层次性

教师设计的材料及其操作方式要有层次性，以蕴含活动目标的个别差异性。例如数学区中内容“美丽秋天”，目标是认识5以内的数并能对应匹配。根据幼儿的实际能力笔者提供了三个层次的内容：第一层次是按印有数字或圆点数量，用树、花等实物进行相应数量的匹配；第二层次是让幼儿根据自己的生活经验，在半成品的材料上进行添画并进行数量间的匹配；第三层次就是给幼儿一张空白的彩纸，让幼儿用标有数字或圆点的图形进行拼贴画。其实在整个活动中我们只提供了一种材料，只是进行了稍微的改变，却可以让幼儿获得不同层次的发展。

1.2 材料的探索性

幼儿通过探索材料，能够体味操作中的挫折感、成功感，在尝试中解决冲突。例如，在“玩具厂”中有一项内容是制作小人，笔者提供了步骤图让幼儿边看步骤图边制作，幼儿边看边折，在摸索中幼儿折像了手臂，不会折的幼儿请教会的幼儿，在互帮互助的过程中，参与本次活动的幼儿都学会了。幼儿进行美工活动时，较多的重视对材料的探究，了解材料的功用及使用的可能性，让幼儿在探索中看到自己作品的成功，激发幼儿进行美术活动及区域活动的探索兴趣。

1.3 材料的多样性

教师要设计多样性的材料，以体现活动内容的可选择性。这里所说的多样性，不仅指活动材料要涉及多方面的学习内容，对于同一学习内容，教师应考虑怎样通过多样性的材料，以丰富幼儿的相关经验。在数学操作“蔬果乐”中，笔者用垫子和图片制作了适合中大班幼儿的材料：大班玩加减法，用数字/点子的骰子掷出数字，两个数字相加，得出总数，找出总数，站到或跳到相应的垫子上；中班玩数物匹配，用数字/点子的骰子掷出数字，用蔬果的骰子掷出蔬果，找出该蔬果的数量，站到或跳到相应的垫子上。幼儿在与材料的互动中学习到了数学中数的领域概念。

在实际的操作活动中，在材料的投放上，除了要遵循以上三个原则外，还有如：材料要有游戏性、有操作性和使用性。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，还能使幼儿按照自己的意愿，独立自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。

2 区域指导展现自主

游戏中的材料是幼儿参与活动必不可少的条件，但游戏中材料的使用有时也需要老师的指导，幼儿由于年龄的特点和经验有限，随时都可能会产生许多问题，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时地介入和引导，探索深入下去，从而促进幼儿的主动学习。

2.1 加入准备

在每次区域活动时，幼儿总能发现一些问题，于是，在区域活动开始前就请幼儿提出游戏中的困惑，让幼儿参与进游戏准备过程，这样既能及时地解决，又让幼儿带着问题去游戏，保证活动的质量。例如一次活动前，笔者请幼儿提了一下区域里需要增添的东西，或需要老师帮助解决的问题。幼儿积极地讲述了想法，如“马路上交警站的地方，应该放一个圆的东西，让交警站在上面；马路上应该有一些箭头；我觉得小区的门口要有保安；每一个娃娃家里还要有门牌号码……”于是，笔者马上进行调整，活动收到了更好的效果。

2.2 融入过程

在活动中，不同性质的学习内容，教师应运用不同的指导方法，如在让幼儿操作学习，教师只停留在提供的材料上还是不够的，教师应适时用开放式的语言给予启发、点拨，让幼儿有更多的机会自己去发现、总结，这样更有利于幼儿学习的自主性发挥。例如在科学区“小灯珠亮了”的活动中，刚开始幼儿只知道用一节电池使灯珠发亮，后来在教师的提醒下尝试用两节电池叠加了使灯珠更亮，接着他们自己在探索中发现叠加得越多灯珠越亮，结果越来越多的惊喜促使他们用电池不停地叠加。如果这时教师不进行适当的提醒，就会导致灯珠因承受不了电压而爆掉，影响以后的实验效果。

2.3 介入评价

幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。如，在娃娃家游戏讲评时，笔者提出了问题：“娃娃家的小朋友有怎么玩？”“你们会合作吗？是怎么合作的？”幼儿通过自由的交流，得出了结论“一个人留在家里照顾宝宝，打扫卫生，整理物品。另外一个人可以出去买东西，两个人要商量好”等等，最后的评价让教师的鼓励和支持自始自终，贯穿于幼儿区域活动的全部过程。

幼儿园区域活动，是对幼儿学习习惯的培养，是教师引导幼儿自主学习活动中的主要行为方式，能够帮助幼儿养成好的学习习惯，使幼儿终生受益。

参考文献：

[1] 3～6岁儿童学习与发展指南[Z].教育部，2012.

[2] 线亚威，李云翔.幼儿园活动区课程实施指南[Z].高等教育出版社，2011.