小学习作之我见

李小红

长期以来，作文教学都是小学语文教学的“老大难”。在教学实践中，教师要善于点燃每个学生思维的火花，鼓励学生抒真情，讲真话，让学生享受成功的喜悦。这样，既能激发学生的写作欲望，又能增强学生的写作信心，既为学生的学习增加了燃料，又培养了学生的个性思维。

一、写好作文，从平时做起

（一）加强阅读，注重积累词汇。《课标》把“读”放在首位，把“读”作为培养学生能力的重要手段。这种读，不但指课内的琅琅书声，还包括了大量的课外阅读。在课堂上，教师不过是“引路的人”，课文也不过是例子。必须要让学生多读有益的课外书，把优秀句群、精彩片段、优美短文、名言警句等及时摘记下来，从而不断积累词汇，丰富语库，为提高写作能力奠定基础。

（二）加强练笔，培养写作兴趣。首先，是搜集素材写日记。这是让学生把自己的所见、所闻、所做、所思准确地表达出来，就是让学生通过抽象思维和形象思维，运用教学中学到的读写知识、语库资料等，经过筛选组织成文。其次，要进行片段作文练笔。这是巩固和发展学生语感的有效方法，这种作文训练时间不长，一般安排在30分钟内完成。如，组织学生观看《雷锋的故事》等影片后，让学生写“我最喜欢的人物”、“印象最深的情节”等，随后师生当堂共同评讲，信息反馈快，以此提高训练效果。

（三）加强指导，掌握有效方法。一方面，着眼于作文总体思路的指导，这是帮助学生在面对具体作文时，能够首先从宏观上调动思维的积极性，有效实现对作文内涵的总体把握。比如，写《绿色》这样的题目，应向学生展示如何从自然之绿、一般色彩之绿联想到生命之绿，让学生尽可能地搜寻与之相关的材料，加以分析、判断和选择，写出富于创新性的好作文来。另一方面，也要注重同一题目不同角度、不同材料的指导。在指导这样的作文时，要换成三个或三个以上的角度，指出写作的多种可能性和内容选择的广阔性。如，写《变了》这篇作文时，可以写人变了或事物变了，可以写由坏变好了，也可以写由好变坏了。

二、写好作文，从激趣开始

（一）从自拟题目中挖掘个性。写作是一种创造性的思维活动过程，作文教学中培养学生的创新思维，应从作文题目抓起，让学生自拟题目，挖掘个性。让学生可以从题目中找到灵感，激发兴趣。例如，在以“春游一景”为题材的作文课上，教师出示了四幅春游中发生的故事图，让学生结合自己的感受，谈谈自己的看法、见解。学生自拟了许多有特色的题目，如，《对不起，青草地》《让果皮箱笑起来》《花儿别哭》《我们来帮你》等。由此不难看出，让学生自拟题目，可以充分展示学生的个性。

（二）从命题作文中挖掘才能。命题作文中，教师要创设适当的情境，激发学生的思维，激活学生的大脑，使他们的思维处于活跃兴奋的状态，进而产生表达的冲动和欲望，使他们有话想说，有话可说。比如，在教学完人教版四年级上册第四单元“可爱的动物”时，教师可以有意识地让学生感受不同作家笔下栩栩如生的动物形象，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己与小动物之间的趣事，然后再创造性地借鉴本组课文的一些写法，让学生进行练笔。结果，学生笔下出现了一只只个性鲜活的小动物。

三、写好作文，从口头面批开始

口头面批，就是师生在一种严肃而不拘谨、宽松而不懈怠的氛围中，一对一、面对面、心平气和地切磋、批改作文。

（一）口头面批重点突出。笔批往往流于面面俱到，从内容到形式，从文字到标点，淹没了重点，口头面批就弥补了这方面的不足，它可根据不同作文的要求，针对不同的主题内容，进行有侧重的批改。比如，有一个学生，在写《记我班XXX》的习作中，写了一位学习认真的同学家里断电，在被窝里点蜡烛苦读的事迹。口头批改时，教师启发说：“你设想一下，被窝里点蜡烛，烟雾弥漫，能睁开眼睛看书吗？”一番话，说得学生不好意思地低下头笑了，意识到自己闭门造车的荒唐可笑。接着教师说：“写作文要符合生活实际，希望你平时对生活多观察、多体验。”这种批改重点突出，问题抓得准确，三言两语解决问题，学生的印象也深刻。

（二）口头面批可促进学生动脑动手。在面批过程中发现的一些错误，可当面指出并引导学生自己动脑、动手去改正、解决。例如，某学生作文中有这样一句话：“彼此都感到对方的鲜血在沸腾。”面批时，教师将一本《汉语词典》送到他的面前，笑着说：“请你查一下‘热血和‘鲜血。”教师没有给学生直接指出错误，而是给学生留有自己动手、积极思维的余地。

（三）口头面批更有利于鼓励学生，还有利于培养师生间的感情。口头面批在感情交流、引导、鼓励学生方面，占有得天独厚的优势。教师应该坚持阅读、修改学生的日记、读书笔记等，发现闪光点及时表扬，及时提出来与大家分享，读到有趣的地方，教师也会像个小孩子一样开心地笑。这样坚持下来，学生开始认真写日记了，开始踊跃地把他们的日记拿出来全班分享了。久而久之，他们开始喜欢写日记了，也喜欢学语文了。