高中语文古诗词“情境化”教学策略研究

邱宗林

摘要：高中阶段是教育教学的重要时期，也是学生进入大学校园的准备时期，对学生能力的培养和终身学习思想的树立都有十分重要的作用。语文是教学的基础课程，也是汉语的集中教学，古诗词作为其中的重点，既是学生学习的难点，也是中国历史文化的精髓。古诗词在每年的高考分数中占据较大的分值，且对学生的记忆力、理解能力和实际运用能力都有很高的要求。与一般的语文课程不同，古诗词都是文言文，用词较少却能够表达深刻的内涵，包括巨大的哲理，也是古人抒发情绪的一种有效方法。但是由于古诗词在写法上与现代汉语具有一定的差异，再加上很多词汇在古今意义上的差别，使得很多学生一看到古诗词就产生厌烦情绪，这部分的得分数值较少，严重影响了学生的语文总成绩。究其原因，主要在于传统的高中古诗词教学方法相对单一，无法激发学生的学习兴趣，死记硬背的课堂授课模式，也容易引发学生的反感。情境化教学是一种新的教学策略，它是将高中古诗词放在特定的情境之内，通过分析其中的意境让学生理解诗词所要表达的深刻内涵，从而调动学生的学习积极性，提高他们的学习质量。

关键词：高中语文古诗词情境化教学有效策略

进入21世纪以来，教育教学改革深入推进，传统的高中语文古诗词教学模式已经无法适应学生的诉求，不利于激发学生的学习热情，且制约着古代文化的传播。如今，新课程标准开始实施，教育部对高中语文古诗词教学提出了新的要求和目标，明确规定古诗词教学不是死记硬背，更重要的帮助学生掌握诗词中所要表达的情感和意境，让学生能够自主分析诗词。情境化教学是高中语文教师根据目前的教学现状提出的教学策略，旨在将古诗词教学引入情境范围内，将抽象的知识变得生动和具体，从而调动学生的学习积极性。然而由于传统教学理念的束缚，我国高中语文古诗词教学还无法达到新课程要求，情境化教学在实际课堂教学中存在很多不足，无法渲染一个真实的情境，更不利于学生理解诗词的写作背景，不能很好的形成共鸣。针对这样的现象，高中语文教师要准确掌握情境化教学的方法，在古诗词教学中切实运用该模式，做好文化的弘扬和传播，引导学生产生情感的共鸣，为教学质量的提高奠定基础。

一、情境化教学的概述

情境化教学是情境教学法的简称，主要是指在教学过程中，教师要有目的、有计划的引入和创设具有一定情感色彩的教学情景。其核心在于引发学生的情绪共鸣，通过形象、直观、具体、生动的场景，将抽象的知识表达出来，将学生置身于一个良好的背景之下，从而帮助他们进一步理解教学内容，促进学生心理机能的发展。该种教学模式在新课程改革和素质教育的推动下不断发展起来，是将教学与生活有机结合的产物，语言描绘、游戏教学、角色扮演、诗歌诵读、鉴赏教学都属于情境化教学的类型，它能够达到寓教于乐的目的，同时用丰富的课堂教学方式，把历史文化传承下来。而所谓的古诗词情境化教学自然就是将高中教材中的古诗词置于情境之下，将抽象的知识变得具体、生动，从而激发学生的学习兴趣。

二、高中古诗词情境化教学的特征

（一）形象直观性

古代诗词语言简练，一个词语可能代表着一大段含义，且其中蕴含的情感非常饱满，具有高度的凝聚性和概括性。高中古诗词教学想要达成教学目标，就不能单单依靠教师，传统的说教式教学也无法将其中蕴含的哲理表达出来。现代化媒介的发展，体现出了信息的传递必须具有直观性，只有清晰的表述才能吸引人们的注意，便于人们理解深刻的情感内涵。通过情境化教学，教师可以将高中古诗词的抽象内涵用直观的语言和形象展示出来，仿佛将学生带入一个真实的情境之中，引发学生思想上的共鸣。当然，所谓的情境化教学并不是情景的完全展现，也不能够将诗词中的语言进行截取，在教学过程中要避免生搬硬套，最大程度的体现作者的真实情感，做到形神兼备。

（二）情感的共鸣

俗话说“诗言志，词言情”，一首简单的诗词却蕴含着丰富的情感，古代很多著名的诗词也都与作者的生活经历、情感状态息息相关，简单的字都能代表丰富的情绪，精简的语言描绘出的是一幅作者的生活图景。因此，在情境化教学过程中必须根植于情绪的渲染，将意象深深扎根于诗词之中，借助周围的景物，如山川、湖泊、月色、花朵等抒发作者的情感，将这种情绪传达给学生，借助情境展示当时的写作状态，激发学生的联想和共鸣，实现感情上的互动交流。

（三）学生的主体地位

高中古诗词中情境化教学模式的运用必然要突出学生的主体地位，教学的目的是为学生服务，教学策略的更改也是为学生打基础，也就是说，情境化教学必须要坚持学生的主体地位，养成他们良好的学习态度，帮助他们提高对古诗词的学习兴趣，可以借助诗词了解作者的情绪，表达自己的感受，真正让学生获得情感上的体验。

三、高中语文古诗词情境化教学存在的不足

第一，对情境化教学理解不到位。在应试教育的影响下，高中语文教师仍旧过分注重学生的成绩，死记硬背的教学模式过于生硬，教师对情境化教学的理解力有限，在实际教学中没有将新的教学方法运用到位。

第二，缺乏资金和设备的支持。情境化教学不是一句空谈，教材中古诗词情境的营造需要科学设备做支撑，但是很多高中由于资金匮乏，无法投入金钱购买多媒体设备，从而大大影响了情境化的真实性和情景的营造。

第三，与教材的结合不够紧密。高中古诗词情境化教学，其依据的主体自然是高中语文教材，可是很多教师在情景的设置中与诗词的真实背景相差甚远，对学生的带入感较差，不能引发学生的思考，甚至起到反效果，制约学生想象力的发挥。

四、高中古诗词情境教学的类型

高中古诗词情境教学受时间和空间的限制，对于再现其中的实体情景会有比较大的困难。因此，高中古诗词情境教学类型非常多样。

（一）直观情景

所谓的直观情境就是最生动、形象的背景，它主要借助现代化技术得以实现，能够将抽象的知识变得生动，具有图文并茂的特点。诗画不分家，借助图画再现古诗词的情境，可以把古诗词具体化、形象化。便于学生充分感受形象，进入情境。如王维的《山居秋瞑》，学生对于诗中描绘的秋天的山的傍晚的景色的想象可能就会与文本情境有区别，教师可以用多媒体的形式展示一幅秋天傍晚山的图景，引导学生人情，并学习到“暝”字在本诗中的意思是“傍晚”。

（二）语表情境即运用语言表述的情境

语表情境是指“单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。”这种类型适合于篇幅较短，易诵读，感情比较深沉的诗词教学。例如，在上《蜀相》这首风格沉郁的律诗时，教师可以通过对蜀相祠堂周围景象的描述，强调景色描写对表现人物思想感情的作用。再用饱含深情的语言来颂扬诸葛亮忠心耿耿、鞠躬尽瘁、死而后已的情怀。

（三）模拟情景

高中古诗词的内容多样且丰富，文章数目非常多，并不是每一种情境都能够直观形象的表现出来，大量的古代生活状况只能借助模拟的方法表现出来，例如借助分组教学、角色扮演等策略，将诗词中蕴含的情境在课堂进行展现，一方面增强教学的灵活性，活跃课题氛围；另一方面，也可以激发学生的参与热情，加强学生之间的沟通和互动。例如，教师在讲解《孔雀东南飞》一文的时候，针对刘兰芝与焦仲卿分别时的场景，就可以让学生来设计剧情与场景，通过表演来演绎刘、焦两人的爱情故事。

五、高中语文古诗词情境化教学的实现策略

从上述内容中，我们能够认识到高中语文古诗词情境化教学对学生学习产生的影响，以及其中包含的特色。无法将难于理解的古诗词用情境化的方式表现出来，就不利于激发学生的学习兴趣，无法真正让学生了解其中的情感。针对于此，高中语文教师必须要突出情境化教学的作用，为学生营造一个良好的学习环节，引发他们的共鸣。

（一）氛围渲染，引入诗词情境

学习氛围是学生学习的大环境和大背景，良好的情境能够将学生很快的带入意境之内，激发学生的参与热情，吸引学生的注意力。高中语文教师必须构建一个宽松和谐的学习环境，消除学生的紧张感，通过音乐、舞蹈等的播放带学生进入情境之中。例如，教学《念奴娇﹒赤壁怀古》时，教师可播放音乐《滚滚长江东逝水》，然后引导学生想象驰骋于古战场，在这雄浑的旋律中，进入三国，进入赤壁，进入苏轼所描述的《念奴娇·赤壁怀古》。

吟读也是氛围情境营造的有效方式，通过有感情的阅读，可以在抑扬顿挫的语调中激发学生的情感共鸣，用声音描绘出诗词的意境。当然，在实际的朗读过程中，教师要抓住诗词的重点，有时候一句诗的感情只集中在一个字上，教师必须通过这个字来表达深刻的情感。

（二）通过生动的讲解带出诗词的意境

教师是教育教学的主导者，他们的教学水平，教学质量直接影响着学生的学习情况。高中语文教师就是要借助自己生动的讲解，将学生带入诗词的氛围之中，让学生更好的理解其中所要表达的思想内涵，并利用生动的讲述引起学生的共鸣。当然，生动的讲述需要教师的不断努力，教师自身要具有良好的素养，可以找准诗词的重点，然后再精心设计课堂教学计划后带领学生体会到诗中之景。《赤壁赋》一文中的不同段落富有的情感就不相一致，第一段作者描绘了夜游赤壁之情景，向我们呈现了富有画意诗情之意境：明月与清风交织，水色与露珠相辉映。第二段中描述了饮酒放歌，以及箫声之悲凉，闻箫声，而生悲意。教师要分析清楚不同段落的内涵，然后做好情境化教学。

（三）利用角色扮演完善情境化教学

所谓的角色扮演就是要让学生扮演诗词中的角色，将抽象的语言用直观的句子表达出来，使诗词变得更加生动。另外，通过角色的定位演绎，也有助于发挥学生的主体作用，构建灵活多样的课堂，调动学生的主体性，张扬他们的个性。在角色的扮演过程中，还能够锻炼学生的组织能力、概括能力、理解能力，实现生生互动，充分调动学生的想象力。

（四）走进自然，领悟诗词意境

在诗词教学中，教师不应局限于课堂，还应拓展课外教学，培养学生的观察能力，让学生在自然、生活中充分发挥联想与想象，从而更好地领悟诗词内涵。具体而言，教师要带领学生融入自然，走进生活，引导学生根据诗词意境进行大胆想象与联想，找出其与自然、生活的意境相似点，从而与作者进行情感沟通、心灵沟通。如在《滕王阁》一文中，诗句生动形象，飞动流美。如孤鹜、落霞，衬以碧水、蓝天，耀目明丽，富有美感。可见，自然生活中的光线明暗、颜色组合、动静组合等，均可变为艺术创作元素，而这就需要发现自然美的眼睛。

总而言之，高中语文古诗词作为教学的重点内容，与现代汉语的意思具有很大的不同，一直以来都是学生学习的难点。在新课程改革的背景下，高中古诗词教学要注重情境化的探索，将教学活动与真实的情境结合起来，调动学生的学习兴趣，通过角色扮演、课堂氛围的渲染以及对大自然的探索实现情境的引入，从而激发学生与作者在情感上的共鸣，进一步提高学习效率。

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