激发思维，点燃激情

王银祥

《数学新课程标准》提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍作用，促进多媒体信息技术与学科课程的整合。小学数学教学中，利用好多媒体信息技术手段能为学生提供逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步、能动能静的教学情景，促进学生主动参与，充分发挥学生主体作用，促进学生各方面能力的提高，从而大幅度地提高教学效果，优化课堂结构。

一、多媒体辅助教学有着其他教学手段无法比拟的优势

数学课堂教学与多媒体信息技术整合，不仅改变了传统的教学模式，而且在丰富学科知识、创设教学情景、优化课堂结构等方面起到积极的作用。

1.创设情境，激发探索热情

小学数学教学中，运用信息技术，用美丽生动的画面刺激学生的感官，以活泼动态的生活情景吸引学生，可把学生的兴趣引入教师为教学内容所创设的教学情景中，变“要我学”为“我要学”。

课例：在学习《等式的性质》时，我先播放在网上下载的一组受灾影片，让学生身临其境感受，看着这揪心的场面，使学生爱心油然而生，我班的王超和刘倩同学坐不住了，决定用实际行动来帮助他们。他们两个原本各有存款 20元、30元，准备全部捐献给受灾小朋友。此时老师顺势引导：他们的捐款相等吗？然后老师先出示天平，并在天平两边各放一个 20克的砝码，“你能用式子表示出两边的关系？”学生写出 20=20；教师在天平的一边增加一个 10克砝码，“这时的关系怎么表示？”学生写出 20+10>20，“这时天平的两边不相等，怎样才能让天平两边相等？”学生交流得出在天平的另一边增加同样重量的砝码；然后依次出现后续的三幅天平图并在屏幕上显示，学生观察，教师板书，并组织学生小组讨论交流：“你有什么发现吗？”通过全班交流，在交流中教师应逐步提示，因为这是一个全新的知识，得出等式的性质。

分析：这样，通过电教媒体诱导激发学生的情感，让学生带着感情去认真地想、去理解、去计算、去体会，变被动为主动，大大激发学生求知欲望。

2.变难为易，提高学习兴趣

多媒体辅助教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字图片图像声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大降低学生的认识难度，变难为易。

课例：在讲“三角形的内角和为 180°”时，教材通过多种方法的操作实验。如：亲自动手计算、测量、撕拼、折叠、推理等。利用多媒体课件动态演示学生的活动、采用探究式教学方法让学生经历观察、猜想、实验、反思等数学活动。让学生在开放的学习过程中，自始至终处于积极状态，主动地进行探索与发现，多角度和多样化地解决问题，变难为易，提高学习兴趣。

分析：合理地在课堂教学中利用多媒体信息技术，不光在教学中省时少力，使学生一进入初中感到材料新奇，更恰当地化解了课程的疑点和难点，使学习内容解决过程与方法形成一个有机的整体，从而启迪了学生的思维。

3.铺路搭桥，拓展思维

多媒体信息技术的运用，能不失时机地为学生铺设探索之路，引发学生的思维，使他们通过自身的努力去解决问题，创造出新。

课例：在进行“平移与旋转”这一课教学时，用多媒体显示课本上的图：缆车、升降电梯、风车和吊扇的运动，学生观察。并问学生，它们是怎样运动的？它们的运动都相同吗？学生答：不同。师：你们能把它们分分类吗？生：缆车、升降电梯的运动为一类，因为它们都是平平地直走；而风车和吊扇又是一类，因为它们是在固定地旋转。这使学生很快地进入了对平移与旋转的感知当中。

分析：这个课例由于运用了电教媒体让学生看得深，能给学生以感情的画面，从而激起了学生思维长河的波澜，使他们从内心深处涌起创新灵感和浪花。

4.探究过程，经历体验

随着新教材实施，教师不再是主要信息源，而是教学活动中导航者、设计者和帮助者；学生是教学活动的主体，是知识的探索者；自主探究、亲身实践成为学生学习主要方法。利用现代信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。

课例：在进行“列方程解应用题”的教学中我先让学生在网上搜索“税收咨询”的网站。学生根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种税费的计算方法。让学生在动态中去观察、探索和发现，通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。

分析：对于实际问题的解决，我让学生对生产生活实际的观察，在一定的背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化自己的探究方法，并利用计算机平台进行探索。使学生从旁观者变成为参与者、开发者。

二、使用多媒体课件应注意的问题

采用多媒体教学有利于调动学生学习积极性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施，但在教学中要根据学生的需要和实际情况恰当设计。

1.教师与学生的互动关系

小学数学教学中，一些教师与学生的语言和情感交流做得比较好，但是由于教师对信息技术比较陌生，另外课件设计也存在问题，因此出现了教学以计算机为中心的情况，使师生施展才华、展现个性魅力的空间显得狭窄了，给学生造成的印象是好像一切工作都是机器完成的，教师只是站在讲台上点击鼠标而已，不利于学生的全面发展。

2.多媒体课件要具有科学性

多媒体课件图文声像并茂、形象生动，但要设计合理、配合适当。课件无论从色彩搭配、声音运用到流程设计都要具有科学性、美育性，适时使用，恰到好处 ，才能获得昀佳的教学效果。如使用不当，则画蛇添足，分散学生的注意力，效果适得其反。

3.多媒体课件在教学中的辅助性

传统教学媒体和多媒体信息技术都服务于课程，因此在教学中教师应根据教学内容选择恰当的教学媒体，以达到更好的教学效果。若教学内容能用传统教学媒体达到教学效果就不必使用多媒体信息技术。过多、不分场合地使用信息技术，不但可以钝化学生的思维，退化学生的想象力，还能分散学生的注意力，对教学无法起到促进作用，失去多媒体技术应用的价值。

多媒体信息技术由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，对学生具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，小学数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！