自主学习,高中生物课堂中的一朵奇葩

2016-12-08 22:43魏娟娟
考试周刊 2016年91期
关键词:学案教学方式生物

魏娟娟

在知识爆炸的现代社会,文盲指的已经不是那些没有知识的人,而是不会学习人的代名词。新的课程改革指出,要让学生掌握终身学习的技巧和方法。要想达到这样的要求,就要对以往的教学方式做出质的变革,改变学生“知识接收者”的身份,让学生变成“知识的发现者”,鼓励学生在学习过程中主动参与、勤于动手、勇于探究,从而提高生物素养。因此,在高中生物教学中,教师要引导学生进行自主学习,让学生掌握自主获取知识的能力。

一、导学案教学法,培养学生自主学习的能力

在学习过程中,学生都有独立的要求和表现自己的欲望,他们表现自己的过程就是提高自主学习能力的过程。新的课程改革要求教师有新的教学理念,在教学中要尊重学生的独立人格,引导学生自主学习,并且为学生提供一切可以自主学习的机会,让学生充分发挥自主性,提高自主学习能力。因此,在生物教学过程中,教师可以通过导学案进行教学,充分激发学生自主学习的兴趣。

比如在教学《基因的自由定律》这一节内容的时候,我就尝试了导学案教学方式,收到了理想的教学效果。导学案的大致框架是这样的:

(一)教学目标。

1.了解两对相对性状的遗传试验过程和F2的分离比例。

2.掌握孟德尔对自由现象组合的解释,并且可以画出遗传图解。

(二)教学重点与难点。

掌握孟德尔对自由现象组合的解释,并且可以画出遗传图解。

(三)预习导航。

1.相对性状的遗传实验

2.孟德尔是如何解释自由组合现象的。

(四)合作探究,展示交流。

在这个环节我设置了六个探究的题目。

(五)课后总结。

(六)当堂训练。

这份导学案比较注重学法的指导,突出了学生的自主学习,充分发挥了学生的主体作用,让学生在生物课堂上尽情表现,在自主探究中获取属于自己的知识。在上课之前,我将导学案发给了学生,要求他们提前完成。课上我针对学生出现的问题进行了重点讲解,获得了事半功倍的教学效果。

导学案教学法,将学习的重任由教师转移到了学生的身上。面对导学案,学生自觉担负起学习的责任,不仅强化了课堂教学效果,更凸显了学生的内在潜能。这样教学,学习的意义才会变得更大,在完成导学案的过程中,学生的自主学习能力自然不知不觉提高了。

二、问题式学习法,培养学生自主学习能力

在现代教育的学习方式中,问题在各个学习活动中都占据重要的地位。问题是学生学习的起点,是学生学习的动力,是学生前进的指向标,它贯穿了生物学习的整个过程。在高中生物教学过程中,一个科学的提问,既可以起到抛砖引玉的作用,又可以起到贯穿的作用。它会将所学章节的知识点串联起来,方便教师的教,更方便学生的学。因此,在生物教学过程中,教师不妨精心设计,用问题将知识点有序地衔接在一起,让学生能够在问题中自觉思考,主动探索,享受学习的乐趣。

比如在教学《细胞中的生物大分子》这一节课的时候,我就提出了一系列问题,作为学生自学的参考,将学生带入生物学习的世界中。

1.糖类包括哪些种类,有什么功能?

2.脂肪的种类有哪些,功能是什么?举例说明。

3.哪些属于蛋白质,作用是什么?

4.概括核酸的种类和功能。

5.用什么实验可以鉴定出生物中的糖类、脂肪和蛋白质?

6.生物大分子的基本骨架是什么……

问题是思维的引领,是开启学生内在潜能的金钥匙。我利用以上问题,将学生的思维引入本课的主题,让学生带着问题学习。这符合新课程改革的思想,更符合学生的认知规律。重要的是,解决这些问题可以给学生提供自主学习的空间,其思维方式会影响学生的一生。

在高中生物教学中,只要能够活跃课堂气氛,增添课堂活力,激发学生思维的学习方式,就是值得提倡的教学方式。教师应该努力钻研与探讨,为学生提供更加精彩的教学方法,充分激活学生,给他们搭建展示自我的平台,从而真正引导学生开展富有个性的学习。

三、探究性学习法,培养学生自主学习能力

探究性学习也是学生自主学习的一种方式。在探究活动中,学生可以认真地观察,仔细地分析,开动脑筋,往往会提出让教师出乎意料的问题。在探究活动中,学生还可以自己设计实验方案,搜集资料,验证成果,等等,更好地培养自主学习能力,体验探索生物奥妙的乐趣,有效提高高中生物教学效益。

比如在教学《植物生长素的发现》这一内容的时候,我就采取了探究式的教学方式。我将学生分成六个小组,合作探究植物生长的向光性,寻找向光性与植物的哪一部分有关系。各个小组领到任务以后,都开始行动起来。其中一组先做出了假设,然后设计了实验过程,接着组内同学亲自做实验,观察、讨论、交流,最后得出结论。在后来的展示过程中,我又提出了一个问题:“向光性与尖端有关系,原因是什么?可以用实验说明吗?”这样,学生在一系列的探究中体现学习能力,在探究中发挥创新精神。

可见,在高中生物课堂中实施探究性学习,可以为生物教学注入新鲜的血液。学生在探索与拓展的过程中,必定会擦出思维的火花,调动学习生物知识的积极性。这种学习方式发展了学生的自学能力,让学生受益终生。

总之,“授之以鱼,不如授之以渔”。在高中生物教学过程中,教师不仅要传授学生基本的生物知识,更要教给学生学习的方法,让学生学会自主学习,以此作为学生学习的动力。教师要更新观念与方法,构建生物自主学习课堂,让每位学生手中都握有一把开启生物之门的金钥匙。

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