《电工电子技术》课程的教学改革与实践

张云云+陈国华+吴立华

【摘要】现代职业教育要求培养全面发展的高素质技术技能型人才，传统的面向全体的“灌输式”教学模式已不能满足现代人才培养目标的需要。本课程组以提高学生职业能力和工程素养为出发点，对电工电子技术课程进行教学改革，阐述了如何运用教学方法提高学生的创新能力和应用知识解决实际问题的能力。

【关键词】安全用电 数字显示仪表 项目教学法 案例教学法

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0042-02

《电工电子技术》是高等职业院校理工科类专业的一门理论性、应用性和创新性很强的专业基础课，是学生学习单片机、电机与拖动和PLC技术等与电相关的后续专业课程的基础，是电工上岗证和维修电工中级证考试的主要内容。它包括基础电路、模拟电路和数字电路三部分。根据现代职业教育要求培养生产、建设、管理、服务第一线所需要全面发展的高素质技术技能型人才的要求，通过本课程的学习，学生应获得电工技术和电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，创新意识和工程意识得到培养，应用能力及综合运用所学知识的能力有所提高[1]。目前高职院校生源由普招生、单招生（自主招生）和五年制学生组成，呈现多样化特点，学生的综合素质的差距很大，传统的面向全体学生以“灌输”为主，机械训练的方式接受现有知识的教学模式已无法满足社会培养高职学生的目标和适应学生的个性化需求[2-4]。

课程组在分析目前高职院校课堂现状的基础上，对电工电子技术课程的内容进行了重组，将各种教学方法和现代信息化技术结合应用于日常课堂和实践教学中。本文以安全用电和数字式显示仪表两个教学实例，论述教学改革的实践过程。

一、课堂现状分析

《电工电子技术》课程中的概念、定律、原理、理论推导与计算比较多，学生感觉比较枯燥。虽然随着计算机技术应用的发展，基于计算机技术的多媒体技术和电子线路仿真软件EDA被广泛应用于日常的教学活动中，使往日呆板的教学手段变得丰富多彩，但教师仍然是主动施教者，学生是被动接受者，课堂教学效率不高[5]。移动终端的普及使学生享受了便捷服务和乐趣，手机游戏和视频等娱乐软件带来的虚幻满足和快乐，相对于课程上枯燥乏味的内容，令很多学生深陷其中，不少学生在课堂上成为“低头族”。同时，课程的实践内容多为定理定律验证、简单电路焊接、元件的测试等，实践环节与专业背景脱节，缺乏通用仪器仪表的使用，复杂电路分析测试方法、误差和精度概念的建立。大部分学生在实训时只学会了如何连线，技能和创新能力并没有提高。

二、教学改革与实践

针对上述情况，本团队改革传统的教学模式，运用案例教学法、项目教学法、任务驱动法、头脑风暴法、卡片法等多种方法，结合现代信息化技术展开教学，激发学生积极主动的学习，提高学生学习的积极性，引导学生积极思考。现以其中的案例教学法和项目教学法为例阐述教学实践的过程。

1.“案例教学法”的应用

案例教学法是以故事、事件、例子等方式方法来呈现需要传授的知识。能够有效的激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质。电工电子技术与人们的日常生活密切相关，用电安全对人身生命健康起着不可忽视的作用，学生必须掌握常规的触电防护技术。本课程组打破传统的以教师为主的传授用电安全的重要性及安全用电的基础知识的抽象教学模式，借助网络课程和移动终端设备（手机等），通过图文并茂的PPT或仿真模拟视频使学生在课前掌握用电安全的基本知识；课堂上举例如上海商学院宿舍楼发生火灾事故、触电后救助不当和雨中触电等用电安全事故的典型案例，让学生分组进行分析和演示事故发生的原因、处理的办法及防范措施等问题；最后通过老师的点评和学生的互评确定小组和个人的表现。

通过实施本次案例教学使学生了解用电安全的重要性，普及安全用电知识，掌握心肺复苏技能，加强分析和批判的能力，促进深度学习。

2.项目教学法的应用

项目教学法，是指老师在整合课程内容后，依据实际生产中的某一问题设计项目，以学生作为学习主体，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

电子技术是学习单片机和PLC控制技术的基础，它包括模拟电路和数字电路两部分内容。重组电子技术的这两部分内容，在讲授时采用项目教学法，让学生理解二极管和三极管等元件特性的基础上，能够对生活中的比如数字钟、抢答器、交通灯、定时器等数字设备进行简单的模拟设计，也可进行一些创新性设计，以激发学生学习的主动性和提高学生的创新意识。以设计在生产和生活中有广泛应用的数字式显示仪表为例。数字式显示仪表是一种小规模的集成电路，它以十进制数码显示被测量值的仪表，常和各种检测仪表配合，用来显示湿度、压力和流量等。为了提高学生的技能，就必须让学生理解其基本原理和理论知识，为此将数字显示仪表项目分解为以下四个步骤实施：

第一，引入项目。首先讲解数字显示仪的工作原理和基本组成；然后展示各组成元器件的实物，最后提出组成数字显示仪的各个元器件的工作原理、工作特性和选取依据等问题。

第二，分组与计划。数字显示仪是由放大电路模块、A/D转换模块、计数模块、译码器模块、显示模块、恒流源模块等组成，按组成模块对学生进行分组，各小组根据任务需要，讨论模块任务并进行分工，最终确定实施方案。

第三，实施与讨论。组成各模块的基本元器件及其特性和选取依据是每个小组都要完成的任务，学生必须通过查阅资料对项目所需要的理论知识进行了解，分析和讨论组成元器件的工作原理和特性，在此过程中小组中每个学生负责几种元器件，确保学生都参与其中。

第四，组合与评价。老师组织让各小组汇报所收集的资料，演示和讲解组成各模块的元器件的工作原理、组成和特性，达到知识的共享。最后老师在各小组对演示和讲解的内容进行互评，小组内部自评的基础上，对各小组项目进行点评，给出最终的成绩。

本次项目教学法实施结果表明：学生的学习积极性得到了大的提高，完成了从“要我学”到“我要学”的跨步。

三、结论

智能控制和信息技术的快速发展，对电工电子技术课程教学提出了更高的要求，本课程组的实践结果表明，通过应用现代化的技术和各种教学方法结合的办法，解决了现代高职学生生源多样化、基础知识薄弱等问题，能够让学生在做中学，学中做，提高了学生的创新意识和工程素养。

参考文献：

[1]蒲永红，余粟，王维荣.Multisim辅助电工电子实验教学的探讨[J].实验室研究与探索，2013（9）：174-177.

[2]雷大军，黄铁铁，姚敏.应用型本科电工电子实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索，2014，33（8）：178-180.

[3]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[4]王彩君，范菲，周云亮.“电工电子技术实验”课教学效果的探讨[J].云南大学学报自然科学版，2014，36（S2）：224-226.

[5]梁丽.现代化教学手段在电工电子学教学中的应用[J].实验技术与管理，2014，29（4）：331-333.