高中语文“难忘课堂”构建策略

2016-12-09 11:26蓝寿军
语文世界(教师版) 2016年11期
关键词:打篮球篮球班级

蓝寿军

人世间难忘的事很多:感觉新鲜的、感官刺激的、感受强烈的、表现独特的、格外暖心的、超级开心的、至今困惑的等等。它们都有一个共同特点,那就是不同一般、富于创新,只要是凸显于普通岁月的人事,都会让我们在很长时间里铭记于心。在高中语文教学中,如果教师在上课时,能让学生产生以上的某种感觉,则该堂课在他们的记忆中,就会留下难以磨灭的印象,与之一同留下的,还有相关的知识、形成的能力、发展的“三观”,甚至整个教学过程,这对他们素质的全面提升,是一种有效的方式。

一、将教学内容与学生最爱结合,令之念念不忘

在难忘的记忆中,有一种是感受强烈的。当教师将学生最喜爱的业余内容,融入到教学中时,那本来并非很快乐的教学,便陡然增加了亮点。带着来自自己兴趣的快感,学生一下便会被深深吸引住,不仅记忆长久,还可能会因此积极地深入钻研和探究,使他们的学习产生意外收获。高中生们的兴趣爱好是很多的,有喜欢绘画的,有喜欢乐器的,还有喜欢轮滑、写作的等等,相聚到了一个班级后,他们之间多少会互相影响,而逐渐形成某些班级的共同爱好:如篮球,男生很帅地打篮球,女生为班级荣誉组啦啦队,于是形成一种班级性的爱好;又如追星,有女生追帅哥的、有男生喜欢体育明星的、有不分男女追动漫虚拟人物的等。教师在利用这点时,要了解清楚班级中学生的普遍爱好,再对将要教学的内容作综合性思考,或者将其作为导入的素材,或者变形为化解难点的阶梯,又或者借为拓展延伸的媒介。只要运用得当,将学生的兴趣爱好与教学目标、内容或可用方法有机契合,不牵强,那就能产生好效果。

上《师说》一课时,我了解到我所教的一个班级学生,他们对篮球十分上心,因为男生打篮球在学校里几无敌手,全班因此而十分团结,女生也都引以为豪,于是在备课时我就考虑到要将其嵌入教学中。由于很多学生因畏难而不喜欢文言文,加上这一课讲的是从师的必要和原则,学生认为是老生常谈,更不感兴趣。所以在导入时,我顺其兴趣,设计了图片加语言的导语:依次展示乔丹的授业恩师迪恩·史密斯、奥拉朱旺的恩师盖伊·刘易斯、考辛斯的师傅约翰·卡利帕里三人的头像,还没介绍,就有学生很兴奋地一一认出了他们,于是我顺势导入:“篮球巨星们的成长离不开恩师的栽培,班上篮球厉害的同学,你们都有帮助自己成长的老师吗?……我们的成长也离不开老师,古今中外莫不如此,即便自学成才者,也有各种各样的老师,或父母,或书籍,或身边的能人、贤者。但是在唐朝,随着儒学的衰落,产生了‘耻学于师的风气。今天,我们就来学习当时摒弃流俗、广招后学的韩愈写下的不朽之作《师说》。”在第二课时交流解惑,讨论到问题“古人的从师之道是什么”时,我再次以同学们的篮球教练为例,简要说明了“有师”和“无常师”的道理。此后,学生打篮球一提到关于“教”“教练”等相关问题时,就会调侃说:“师者,所以传道受业解惑也。”

二、让学生在教学中进行自主探究,使之回味无穷

自主探究是课改后出现的一种很常见的教学法,不是每一次运用,都能让学生难忘,但因为这种方法是学生亲身参与,将问题的思考拓宽、加深的,所以相对于其他教学法而言,学生的思维参与程度是最高的,这对于理性思维已逐渐重于感性思维的高中生而言,所取得的思想收获也是最大的。据此,如果教师能在其间有意识地纳入延长人记忆的因素,如四两拨千斤地直观演示图片、短视频,进行实物展示、实践训练,或两课时间的走访调查等,类似或直接参与实践的元素,会使理性的自主探究,铺垫上感性的阶梯,让探究的难度降低,回味的长度增加。

上《烛之武退秦师》的第二课时,我在复习导入、引导学生进行独立思考之后,开展了合作探究。这个探究没有像平时那样分小组,而是以全班为单位进行的;也没有像平时一样规定“15分钟时间”,而是边思考,边探讨,边推进。当时的拓展题目只有一个,就是“结合课文,谈谈烛之武劝谏技艺于古于今的处事意义”,可以谈理论,也可以举实例。学生一边思考一边交流,有疑惑可以立刻提出,他们可以跟周围任何有意愿探讨的人说,或一人或几人,也可以向老师发问,将问题打到屏幕上,帮助有时间想协作的同学思考。

三、在课堂生成里巧妙处理意外,教之印象深刻

教学是一件人对人发生作用的事,所以当双方都是有思维、有灵活性的人时,教师的预设便变得不可能那么周全了。作为教师,尽可以将自己这一方的教设计得井井有条,可学生那一面的学却是不可完全预知的,有时是学生走神被提醒后的反应引出哄堂大笑,有时是爱出风头的学生故意离题万里地提问,还有时是学生间发生口角或摩擦,也有时是教师根据学案所作的讲课没有实现预计目标等等。对此,有深厚教学功底和灵活教学机智的教师,有的会借机引导学生展开讨论,有的会补充知识消释学生的疑惑,也有的会一步步鼓励学生继续深思……

上《蜀道难》,指导学生进行诵读,当读到最后一句“蜀道之难,难于上青天,侧身西望长咨嗟”时,学生分析到要读得感慨、深沉,我也要求对最后“长咨嗟”三字作慢弱的渐变处理,但读了两次都感觉情感不到位。这时有个捣蛋的学生突然将手高举,从快到慢往下一划,做了一个指挥的动作,引来了学生们的一阵哄笑,这下更加读不成了。等我看向他时,他避开我的眼睛,装作若无其事地小声读诗,我心念急转,略带周杰伦的语调说:“指挥得不错哟。”大家笑得更欢了,“你能不能给大家做个指挥?”他涨红了脸摇摇头,我说:“真的,有个指挥可能就读好了。”他说:“我不会。”于是我跟大伙一块根据读这一句的语气语调,研究出了一个指挥手势,我们每个人都跟着自己的手势一试,还真读得好极了。

“难忘”是一种心理现象,为了成就难忘的课堂,教师要把握学生心理,营造教学亮点,在积极健康的范围内,学生喜爱什么,就结合什么来教,学生希望怎么教,就整合什么形式来上,尽可能给他们一节节意味深长的课、一个个兴致盎然的课堂。难忘课堂就是这样,教师从学生的心理出发,留意他们的性格,关注他们的需求,为他们的学习长久计,不惜绞尽脑汁,不吝冥思苦想,找到种种超越平庸的教学方式,以求一“难忘”。

作者简介:江苏省南通中学语文教师。

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