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魏文琴　陈祖梅

众所周知，文字表达能力是考量语文学习水平最重要的因子。有位专家说：“写作能力是学生语文能力的核心，作文教学是语文教学的核心。”小学阶段正是打牢写作基础的关键时期，因此，在小学语文教学中，作文占了半壁江山。作文教学一直是小学语文教学的难点，许多小语教师为作文教学想方设法，许多名师大家殚精竭虑，取得了很多值得推广的作文教学经验。为此，安庆市教研室开展了一次别开生面的“安庆市小学语文学科（表达类）优质课大赛”。其中，宿松县松兹小学的李江秀老师和望江县长岭小学的范平兰老师，分别给我们执教了一节“看漫画编故事”（人教版六年级上册第四单元）的习作指导课。同样的漫画内容，两位老师却给我们演绎了别样的精彩，为我们的作文教学打开了一扇窗。

【片段一】关注细节，展开想象

（李江秀老师习作指导片段）

（导入部分：师出示两幅被毁森林的图片，左边是普通图片，右边是漫画，比较两幅图片，引导学生一步步看懂漫画，并出示看懂漫画的方法：一、按照顺序，说清图意；二、关注细节，展开想象；三、明确意图，得到启示。）

师：按照这样的方法，我们再来仔细观察一幅漫画（出示单元漫画插图），请关注图中的细节，想象发生了什么？同桌交流。

（学生先同桌交流后再全班交流）

生1：一位伐木工人正在伐木，啄木鸟看着他的头说：“这段木头里一定有虫……”

师：你关注了图中的细节——啄木鸟的话。很有意思，啄木鸟把他的头当作了木头。不过，这不是伐木工，而是偷伐者，因为伐木工是一种职业，他会有计划地伐木。

生1：啄木鸟说：“这段木头里一定有虫”，意思是说这个人的大脑里有“虫”。

师：是什么“虫”？

生1：这个人的大脑里有“乱砍滥伐之虫”。

生2：他为了一时利益而毁掉树林，这是“自私之虫”。

生3：还是“贪婪之虫”。

师：说得好！这样一条“乱砍滥伐之虫”“自私之虫”“贪婪之虫”，我们一定要把它除掉！所以，啄木鸟说——

生1：“这段木头里一定有虫，我来帮它治治病。”

师：孩子们，你还关注了哪些细节，可以读懂这幅漫画？

生4：我觉得这个人的脑袋很有特色，像一根木头。

师：你的目光很敏锐，那由这根木头脑袋你又想到了什么呢？

生4：画家既然把他的脑袋画成了木头，说明他的思想很顽固。我记得有一句歇后语是这样说的：“榆木脑袋——不开窍。”

师：说得好，这是一颗榆木脑袋！

生5：这个人的嘴里还叼着烟，一看就不是好人，他竟然为了一己私欲乱砍树木，不顾后果。

师：这样无视法纪的人，一定会遭到报应的。就连啄木鸟都知道他的思想不健康，要给他治治病。孩子们，你还关注了哪些细节呢？

生6：我关注的是画面上大树身上的伤口，大树很痛苦。

师：你是一个很有爱心的孩子，大树会怎么说呢？

生6：我为人类做了那么多贡献，你为什么还要伤害我？

师：对呀！大树可以绿化环境，可以净化空气，还可以——

生6：还可以阻挡风沙，据说一亩防风林可使百亩良田免遭风沙危害。山坡上种树还可以防止水土流失呢！

生7：树林是城市里的天然消声器，据测定，绿化的街道可降低噪声8～10分贝。

师：所以说，保护树林就是保护人类自己。这位偷伐者明白这个道理吗？

生（齐）：不明白。

师（指树干上的小圆圈）：这像什么？

生8：大树的泪水。大树在哭喊着：“天啊！我一心为了人类，可是现在谁来救我？”

师：一棵棵树木在他的斧头下倒下了，整个森林都在哭泣……

师：孩子们，你们都有一双善于发现的眼睛，像这样的细节在图中还有，如啄木鸟、斧头等。请拿出手中的笔，展开你丰富的想象，把漫画的内容写下来。（师说开头）

一天，森林里来了一位不速之客……

（课件出示图片及文字。学生写故事，教师巡视指导。）

【片段二】选定角度，展开想象

（范平兰老师习作指导片段）

（上课伊始，师出示单元漫画插图，引导学生观察，弄清图意：不要乱砍乱伐，要保护生态环境资源。）

师：孩子们，看懂了漫画，你决定从哪个角度来创编这个故事呢？

生1：我想从伐木的角度来创编故事，因为这幅漫画要告诉我们砍伐树木会造成很可怕的后果。

师：你不仅说出了你的角度，还告诉了选定这个角度的原因。还有谁来说？

生2：老师，我决定从啄木鸟的角度来创编故事，因为大树被砍下了，啄木鸟的家就没了，所以它愤怒地说这个人的木头脑袋里有虫。

生3：我从偷伐者的角度来创编，这个人只顾一己利益，他根本没考虑这样做的后果。

师：其实图中还有很多角度，如：树木的角度、抽烟的角度等等。角度选好了，好比大厦的框架搭好了，至于分隔成什么样的空间、装饰成什么样的风格，这就需要合理的想象。

（课件出示）

以图中的“啄木鸟”为例：

你看，啄木鸟的眼睛瞪得圆圆的，黑黑的眼珠子好像……

看到啄木鸟的这种眼神，我仿佛听到……

师：孩子们，谁愿意把横线上的内容补充完整？

生2：你看，啄木鸟的眼睛瞪得圆圆的，黑黑的眼珠子好像两颗仇恨的子弹，马上就要迸出来啦！

看到啄木鸟的这种眼神，我仿佛听到啄木鸟说：“你这个坏蛋，你把我的家毁了，我一定要报仇！”

师：孩子，这就是想象，一只啄木鸟、一棵大树、一把斧头、一个烟头，都会引发我们无尽的想象。现在就请大家静静地想象，然后同桌交流：我从哪儿展开想象？我想到了什么？

（生想象后同桌交流，师巡视指导。）

师：大家交流得这么热烈，想象一定十分精彩。现在我们把精彩呈现出来，让大家一同分享，好吗？

生4：老师，我也从啄木鸟的角度展开想象，可我能不能不按照大屏幕上的格式说？

师：好的，请说出你的想法。

生4：一只啄木鸟从树林上空飞过，刚好看到了这一幕，说：“大树有一点儿害虫并不可怕，这个人脑袋里有害虫才最可怕呢！”于是啄木鸟愤怒地落到这个人的肩膀上，对准他的脑袋一边啄一边说：“我一定要把你脑袋里的贪婪之虫啄出来！”

师：真不错，你说出了问题的实质，一针见血！

生3：我从偷伐者的角度展开想象。你看，这个偷砍树木的人，高高地抡起斧头，使劲地朝大树砍去，一边砍一边嘟囔着：“放倒了大树，这几天我的日子就舒坦了！”

生5：我想，这个人可能一边砍一边说：“发财了，发财了！这么多大树卖到城里，我就可以大赚一笔了！”

生6：你看，这个人嘴里还叼着烟，可见他利欲熏心、冷漠无情。

师：这个人是多么贪婪，他根本没想到这样做破坏了生态环境，会造成严重的后果。

生7：我从大树的角度展开想象。大树发出了痛苦的呻吟：“我在这里已经生长了上百年，可今天，我就要命丧在你的斧头之下了。”

生8：大树流着眼泪：“我是动物们快乐的家园，你砍了我，动物们就会无家可归，怎么办呢？”

生9：大树悲愤地哭喊：“我是你们人类的朋友！砍了我，也就毁了你们的家园呀！”

师：说得太好了，你们的想象真是丰富多彩！所以说，想象有多精彩，漫画就有多精彩；漫画有多精彩，孩子们的思路就有多精彩。

（接下来，师引导学生选定角度拟题，再创编故事）

【反思】

听了两位老师漫画作文同课异构的教学，我们不禁为她们各自独特的教学方法而拍手叫绝，这两堂作文指导课的目标相同。但训练的着力点却迥然不同，真实地体现了“教学有法，教无定法”的理念。两位老师无论是对漫画内容的处理、教学环节的设计，还是问题的提出，都可谓匠心独运，课堂上高潮迭起、精彩纷呈。

李江秀老师通过两幅图片的对比来导入本课的学习，引导学生如何看懂漫画，教给学生看懂漫画的方法。在此基础上，李老师出示了教材中的单元漫画插图，指导学生用习得的方法“看漫画编故事”，重点指导漫画中的一些相关细节，如啄木鸟的话、偷伐者的榆木脑袋、大树的伤口等等，引导学生展开想象。再出示故事的开头：“一天清晨，森林里来了一位不速之客……”让学生接着往下编故事，教学中渗透了珍惜资源保护环境的意识。而范平兰老师却另辟蹊径，她先引导学生看懂单元漫画，理解漫画家想通过这幅漫画告诉我们的深刻道理——不要乱砍滥伐，要保护生态环境资源。然后引导学生从不同的角度观察图画、创编故事，并以啄木鸟为例，引导学生在选定角度后展开丰富的想象。不一会儿，曼妙的文思便从孩子们的笔端流淌出来：“大树有一点儿害虫并不可怕，这个人脑袋里有害虫才最可怕呢！”“我一定要把你脑袋里的贪婪之虫啄出来！”“我是你们人类的朋友！砍了我，也就毁了你们的家园呀！”……看来选好角度能更好地指导学生写好漫画作文。

这两节作文教学指导课，虽教法各有千秋，但同时又有异曲同工之妙。两位教师都在基于现实生活的基础上引导学生展开想象，教育学生要保护生态环境资源，激发学生的真情实感和主动意识，课堂上学生争相表达，下笔滔滔不绝。

我们在惊喜赞叹之余，也陷入了深深的思考。曾经我们也进行过想象作文的教学尝试，但我们只是一味地强调个性化地表达，给学生一个题目，让学生发挥大胆、奇特地想象。学生们想象出来的结果要么内容空洞、情节简单，要么脱离实际。学习贵在内化，在今后的作文教学中，我们一定会内化、吸收两位老师给我们提供的大餐营养，并不断探索创新，让孩子们易于动笔，乐于表达，让自己的作文课堂也精彩不断……

附单元漫画及习作要求：