初探习作有话可写的策略

陈思文

为了打破小学生怕写习作、无话可写的局面，不妨借用教材资源和丰富的校园生活，打开学生想象的空间，让学生积极思考，易于动笔，乐于表达。笔者以苏教版小学语文教材为凭借，认真贯彻“课标”精神，初步探究出让小学生习作有话可写的三种基本策略。

一、巧借插图说作文

苏教版每篇课文都配有精美的插图，再现了课文的意境，有助于激发想象、启发思维，帮助学生理解课文内容。例如教学《桂花雨》第三小节：

师：请同学们轻声读第三小节，想想这节主要写了什么？

生1：这节主要写“我”“摇桂花”时的情景。

生2：这节主要写“我”“摇桂花”时高兴的心情。

师：同学们很会读书，不仅读懂了内容，还能体会到感情。请看，桂花树的样子和摇桂花时的情景图片。同学们，这情景美吗？

生：（异口同声）美！

师：美在哪里呢？

生1：桂花落满一身，“我”就像天宫里的花仙子，使我不禁想起了月宫里的桂花树，还有吴刚伐桂的故事。

生2：桂花轻轻地落在我的头上，像母亲在亲切地抚摸着我。

生3：桂花像春天的细雨密密地、绵绵地洒落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯，让我沉浸在桂花香里。

学生看图想象、描述自己仿佛看到的、听到的、感受到的一切，争先恐后地表达自己的见解。在学生观察的同时，想象力、语言表达能力自然就得到了培养。

如果教师不放过插图这一教学资源，合理开发利用，既能培养学生的观察力、想象力，又能润物无声地进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读对话中，将文本语言转化为运用的“活”的语言。

二、续编故事写作文

课文的内容生动、语言优美、结尾意犹未尽，很适合学生续编故事。例如《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《会走路的树》等。我深入钻研了优美的童话故事《会走路的树》，循序渐进，巧妙引导：“我们来想象一下，小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？咱们再来想想驯鹿爸爸，见到久别的老朋友，会说什么？又会怎么做？……”一连串发散的问题，从不同的角度，激活了学生的思维。

生1：小鸟来到小驯鹿的家，小驯鹿的爸爸热情地说：“我刚做好饭，就在我们家吃饭吧。”小鸟爽快地答应了。他们一边吃一边聊天：“好几个月不见你了，我还以为再也见不到你了，你到哪里去了？”小鸟说：“我到南方过冬去了，春天才回来。”小驯鹿说：“你要是能在我家附近住下多好，我们就是邻居了，那我们就可以天天在一起玩了。”

生2：小鸟来到小驯鹿的家，又见到了老朋友——小驯鹿的爸爸，他们彼此拥抱在一起。小鸟噙着泪水说：“好久不见，你瘦了很多。”小驯鹿关心地说：“爸爸生病了。”驯鹿爸爸笑着说：“能见到你，我心里一高兴，病就好多了。”

……

我梳理学生发言中的关键词，用彩色粉笔在黑板上完成了一幅续编故事的思维导图，打开了学生的思路。几个平时怕写的孩子居然写到了二三百字，很难想象他们才是二年级的孩子啊！

这样的教学，点燃了学生续编故事的热情，降低了学生习作的门槛，有利于学生自主写作、自由表达。

三、多彩生活话作文

学校的作息时间是固定的，但校园生活是丰富多彩的。开学第一周，我班“小不点”新买了一瓶钢笔水，放在课桌上，却被小胖碰掉在地上。周围的同学有的吓得大叫，有的惊讶得不知所措，还有爱干净的躲得远远的。小胖赶忙拿出卫生纸，帮着擦桌子，嘴里还念念有词：“岁岁平安！岁岁平安！”我们都被逗乐了。我抓住时机问：“同学们，听懂小胖说的‘岁岁平安是什么意思了吗？”有反应快的，还真听懂了。小胖告诉大家，这句话是他听奶奶说的，因为他曾经把香油瓶弄到地上，奶奶不但没批评他，反而让他学会了乐观面对生活。我看大家的注意力都集中到突发事件上了，就顺水推舟，让学生说说刚才自己的内心感受。学生七嘴八舌，课堂时间有限，怎么办？我征求学生意见。有的说：“写下来呗。”“好，每人写一个片段吧，自己拟个题目，畅所欲言。”《什么声音？》《一片“汪洋”》《调皮的后果》《岁岁平安！》……下课铃响了，有的孩子不由自主地说：“这节课怎么这么快！”我听了，心里美滋滋的。

教学相长，我真切地体会到教师要有写作意识、素材意识。课堂小插曲，照样可以引发学生无尽的头脑风暴。做好作文大课堂，培养学生有话可写的习作能力，还有很多的策略，等待我们去研究。