职业院校现代学徒制实践研究

王兆晶

摘 要 现代学徒制是高职院校内涵建设中的重要方面之一，现代学徒制的实现需要学校和企业相结合。学校负责学生的专业基础学习和专业技能基础训练，企业是学生上岗操作的重要平台，两者缺一不可。在具体实践研究过程中，结合电气及自动化系的专业建设，着重围绕现代学徒制进一步研究学校人才培养方案和校企合作对技能人才培养的重要性，在双重特点要求下，培养符合企业岗位需要的技能人才。

关键词 现代学徒制 学校 企业

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.013

Abstract Modern apprentice system is one of the important aspects of the connotation construction in higher vocational colleges. The realization of modern apprenticeship needs the combination of school and enterprise. The school is responsible for students professional basic learning and professional skills training， enterprise is an important platform for the operation of the students， both of which are indispensable.In the process of concrete practice， combined with the specialty construction of electrical and automation system， with emphasis on the modern apprenticeship further study school personnel training scheme and school enterprise cooperation on skilled personnel training important under the dual characteristics and requirements of training in line with corporate jobs that require skilled personnel.

Keywords modern apprentice system； school； enterprise

职业院校现代学徒制下培养的学生需要与现代行业企业生产紧密对接，才能实现技能人才的成长。在当前推动职业院校深化内涵建设的关键时期，全面实施职业院校素质教育，提高技术能力和培养职业精神成为构建现代职业教育的重要环节，为了实现这一目标，现代学徒制的实践过程及经验积累成为各个职业院校关注的焦点。

1 现代学徒制的背景

1.1 职业教育发展

现代学徒制教育的提出，既是传承技能过程的要求，也是培养符合职业岗位要求的人才的条件，职业院校应认真思考如何更有效地开展现代学徒制培养实践，如何更好更快更准地为企业提供优秀技能人才。

1.2 如何理解现代学徒制

人们通常认为学徒就是“徒弟”，徒弟在师傅的指导下传承技艺和智慧，同时要求潜心谦虚，才能领悟和掌握某一门技艺，并予以发扬光大，这就是传统意义上的学徒制。

现代学徒制与传统学徒制既有联系又有区别，且在一定程度上，现代学徒制又高于传统学徒制。不同年代对学徒制的理解和认识不同。现代学徒制中的“现代性”体现为：功能目的从重生产性到重教育性、教育性质从狭隘到广泛、制度规范从行业层面上升到国家层面、利益相关者机制从简单到复杂、教学组织从非结构化到结构化。①现代学徒制是以校企合作为基础，招生和招工为一体、专兼双导师资结合的共同育人模式，以一带多，学生是徒弟，学校教师和企业技术人员是师傅，学生学习时间分为在校学习及实训和企业生产，并形成“政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”

职业院校现代学徒制的主要任务必须和职业岗位密切联系，所培养的技能人才必须符合岗位的技能和专业要求，并能胜任一定初等水平的工作。要达到这些要求，需要依靠企业和学校的共同努力合作完成。企业需要提供岗位的具体要求标准、工作人员的具体操作要求、岗位工作过程、岗位质量检测、成品的合格标准等等，企业还需选择优秀的工程师和技术人员担任学校校外兼职教师，配合学校教学任务和教学过程完成技能人才培养。学校需要为某一个技能培训设计教学计划、教学要求、教学方法、教学手段、教学过程等等，并根据职业岗位的特点来规划校内实训和校外实习，以保证现代学徒制的培养质量。

2 实践研究

我国现代学徒制是社会经济发展的必然要求，是职业教育人才培养模式改革和发展的必然趋势，关键在于实施校企联合招生、分类培养、校企共同管理、综合评价、产教融合、双证融通、双导师培养、学徒在岗成才。②

山东劳动职业技术学院电气及自动化系的各个专业具有专业特色鲜明、操作要求高、职业岗位定位明确、校企合作易展开等特点。根据现代学徒制的具体要求，各个专业从学校理论及实践培养和企业具体岗位实习相结合入手，开展校企合作，紧密结合现代学徒制的要求，根据人才培养方案培训理论教师和实习教师，并同时聘请企业优秀技术人员兼职专业实践教学，完成以一带多、岗位明确、技能符合企业要求的培养过程，以达到培养技能人才的目的。

2.1对系部工作的指导意义

现代学徒制为电气及自动化系的教学工作具有指导意义。系部主要涉及电气自动化技术、机电一体化技术、应用电子技术、建筑智能化工程技术、生产过程自动化技术、电气自动化设备安装与维修技术、机电设备安装与维修技术等，各专业技术要求高，职业岗位清晰，需要将实践和理论密切结合才能顺利完成学习和训练过程。现代学徒制强化了校企合作和工学结合，可以有效地把在校学习的电气理论及模拟实训与企业具体生产及操作联系起来，完成学和做的具体过程，培养学生把电气知识和实际工作相联系，以实现想象和直观的统一、学习和操作的统一、虚拟和实战的统一、教室和车间的统一、学校和企业的统一，所以通过实行现代学徒制，学生能有效地掌握电气岗位的技能要求，同时完成学生到技术人才的转化。系部的教学工作应围绕现代学徒制的培养要求，把学校学习和岗位学习有机结合起来，有利于学生毕业后能尽早胜任岗位的工作技能要求。

2.2 现代学徒制的基础

现代学徒制的实现需要两个关键要素，即导师和学徒，导师为双导师，分别为学校导师和企业导师，学校负责学生的专业基础学习和专业技能基础训练，企业是学生上岗操作的重要平台，两者缺一不可。学生在职业教育期间既能完成学校的学习任务，又能完成企业岗位技能学习任务。现代学徒制不只是师傅带徒弟的简单过程，学生属于院校编制，需要完成一定的学业任务，各系根据专业特点设计培养方案，双导师需要根据方案来完成培养人才任务。

2.2.1 系部培养基础

完成现代学徒制培养过程，系部需要提供必要的专业岗位培养硬件和软件。硬件主要是指教学设施、教学设备、配备场地、技能培训室、技能培训师等等。软件是指现代学徒制的培养模式、培养过程、培养监控、培养评估等等，每一个环节都与现代学徒制的培养步骤相对应。

电气及自动化系在为学生提供必要的基础知识学习的同时，为学生提供了大量的专业基础理论和技能训练相结合的实训课程，实验实训场所采用“理论实习一体化”专业建设模式，由专业教学团队和校外专家共同设计，引进德国最新职教理念——“教学环境一体化”，并结合“课题负责制教学”、“模块化教学”、“项目教学法”等教学要求，建设更加贴近企业生产现场的实训场所，其中包括自动线实训室、生产线实训室、工业网络控制室、工业电子学实训室、建筑智能化工程技术实训室、机电一体化控制实训室、西门子数控铣床实训室、数控车床电气控制实训室、液压气动实训室、运动控制实训室、电气技术技能实训室、电子技术技能实训室、现代电力电子实验室、PLC实验室、单片机与EDA实验室、工控集成实训室、数控系统维修实训室、数控车床控制原理示教实训室等，为学生到企业实习和上岗操作提供了基础条件。

2.2.2 企业锻炼

现代学徒制的实现与企业的具体岗位实习密不可分，专业岗位的工作要求和特点不同，标准和过程不同，学生要准确掌握技能水平，必须要到具体工作岗位锻炼实习，要对未来就业有感性认识和理性认识，企业顶岗实习是必不可少的关键环节，也是现代学徒制实施的关键所在。

系部组织学生走出学校，走出地区去参与顶岗实习，为现代学徒制的探索和实施起到了很好的推动作用，为今后工作积累了丰富的经验和教训。如：组织学生去天津滨海新区华恒包装材料有限公司安装托臂、铺设桥架、拉线、接线；组织日立电梯上海总公司企业培训师开展校内实践教学，学习电梯维保基本技能培训；组织学生考取电梯维保上岗证、实现订单学生和企业的零对接；组织学生参观济南火哨科技有限公司，尝试产品组装过程，让学生不仅学习产品的应用和原理，而且也学习了生活工作的常识。

2.2.3 技能大师

现代学徒制的领导方是师傅，徒弟的素质培养、技能表现很大程度上能体现师傅的素质和水平，所以选择优秀的技术人员和工程师作为师傅是最佳之举。

为了更好地促进现代学徒制的开展，电气及自动化系积极践行产学结合，聘请行业和企业专家担任兼职教师，为学生在校学习期间提供丰富的学习资源。其中有济南机床二厂集团有限公司工程师、山东开泰集团有限公工程师、山东齐鲁电机制造有限公司的工程师、重汽集团工程师、山东栋梁公司工程师、安第斯电梯公司工程师、秦川集团工程师、中国重汽集团济南卡车股份有限公司工程师、济南智星教学设备有限公司工程师等。其中不乏全国五一劳动奖章获得者，全国技术能手、全国机械行业突出贡献技师、山东省劳动模范、山东省首席技师、济南市五一劳动奖章获得者。他们通过以一带群的方式，完成师傅带徒弟的指导过程，定期进行教学、实训指导、专题讲座等，为学生理解国内外行业技术发展和趋势，加深工艺过程和产品质量评价体系及新技术开发应用等方面的认识和理解，都起到了很好的效果。

2.2.4 校内外培养的融合

现代学徒制具有双重性，培养过程和实践不仅是学校一方的事情，也是企业的责任，企业需要一代又一代的优秀技术人员进入工作岗位，在合格技能人才培养过程中，实施现代学徒制需要校内外培养相结合，共同完成学生到职工的培养过程，既有利于学校的发展和进步，也有利于企业的发展和生存，也有利于技能人才的可持续成长。

3 小结

总之，现代学徒制符合现代职业体系发展要求。在对其研究过程中，现代学徒制需要注重双主体人才培养模式、双身份学徒身份、双体系校企课程结构、双导师专兼职师资、双标准考核评价，③需要从学生、专业、教师、企业等各方面入手，加强政策支持、学生生源、培养方案、技能训练、就业所需、上岗实习、工作职场等上岗前的系列探索和各个环节的完善，这需要很长一段时间的经验积淀和结果反馈，才能总结出科学合理的规律，构建出完善的现代学徒制模式。

注释

① 关晶，石伟平. 现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014（10）：97-102.

② 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：21-25.

③ 吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.