五图递进教学法在生物课堂的应用

江苏省洪泽县第二中学　蒋永久

五图递进教学法在生物课堂的应用

江苏省洪泽县第二中学蒋永久

生物课堂五图递进教学法中学生

五图递进教学法研究学生与资源作用的过程与方法，研究学生利用资源获取知识、方法和思维的规律，其课堂教学结构为学生·策略·资源。

学生的学习总是基于现有认知开始的，学生已经建立的认知图式为新学习的现实起点，他包含知识、技能、方法和思维。学生利用已知去感知新资源，必然会发现新知和问题。新知与已知之间存在一定的缝隙，学生力图用旧认知去解决新问题，一方面学生产生了学习需求，另一方面学生将新知纳入变成已知，实现已知与未知的转换和滚动发展，其次是学生产生了策略需求和策略困惑。知识、问题、策略共同组成课堂的问题运动，问题运动按其发展过程分为问题的产生、生长、层析、内化和转化。落实到可视化可操作的实践层面，我们将知识生长、问题生长和策略生长构成的学习架构表征为问题运动图，知识、问题、策略三者相互联系、相互依存、相互转化，又不断生成，不断发展。现以初中生物神经调节的基本方式为例，说明运动图的组成与运动。

神经系统的组成与结构是学习神经调节的基础，是已知。反射、反射弧、条件反射和非条件反射等是新学习的对象，是未知，从已知到未知，是知识建构，知识生长；学生把与资源作用获得的点状知识纳入到旧认知图式中，形成新的认知图式，这是学习目标，是目标生长；……