去“成人化思维”成就活力课堂

江苏省东台市四灶小学(224248)

申碗平 ●



去“成人化思维”成就活力课堂

江苏省东台市四灶小学(224248)

申碗平 ●

平时教学中，很多教师以知识为本位，忽视学生的年龄特点，从成人的角度去设计教案，反观这样的课堂，教师教得吃力，学生兴趣不高，教学效果欠佳.因此，教学中，教师应重视学生对知识的感受，通过师生交流、活动体验，使数学课堂更具活力.下面，笔者就参加的一次校内挂牌上课活动，听课后经过思考，进行二次上课的情况介绍一下.

成人化；思维；活力课堂

【案例片段】一次校内挂牌上课活动，执教《教学24时记时法》……

(学习24时记时法时)教师先出示下表：

普通记时法凌晨3时上午8时上午10时中午12时下午1时晚上8时夜里11时24时记时法3时8时10时12时13时20时23时

引导学生观察，比较两种记时法，并提问：同学们，你们发现了什么？……

【课堂观察】课堂观察可知，课堂气氛沉闷，学生回答被动、吃劲，学习效果不尽如人意，学生很难达到理想要求，很多时候是教师代替学生回答了.

【解剖思考】原因是教学时教者忽视24时记时法的原理在学生头脑中的建立，机械地引导学生经历纯粹的“找规律式”的探究.学生看到“凌晨3时”“上午8时”“上午10时”时不能清楚地意识到这是第一圈的3时、8时、10时.看到“下午1时”“晚上8时”“夜里11时”时学生不能想到这是时针在钟面上走第二圈的时刻.因此，脱离直观形象，让学生进行“成人化”的思维探究是不科学的，不利于小孩子在头脑中建立时间表象.教学中带领学生充分体验时针在钟面上旋转第一圈和第二圈过程尤为重要.

【笔者尝试】… …

(出示钟面)师：钟面上有多少个数字？都表示什么意思？

生1：有12个数字，时针指着几就表示几时.

师：一天有多少个小时？

生2：一天有24个小时.

师(指着钟面，设疑)：那么钟面上的12个数字怎样来表示一天的24小时呢？

生3(指着钟面比划)：一天时针在钟面上走2圈.

生4：一天会出现2个7时，2个10时……

师(紧接着追问)：那么如何区分一天中的2个7时，2个10时呢？

生5：在时刻前加时间词，如第一圈的7时就说成上午7时，第二圈的7时就说成晚上7时.这样就区分下来了.

生6(急切地说)：我还有好办法，生5的方法是可以的，但比较麻烦，我的方法是这样的：第一圈的7时就说成7时，第二圈的7时就说成19时.

师追问生6：19时是哪来的？

生6答到：第2圈的7时是在12时后有走了7个小时，所以说成19时.(边说边用手在钟面上比划)

师又追问：那你这种方法要不要在时刻前加时间词了？

生6：不用加时间词了，因为一天中只有一个7时了，第2圈的7时成为19时了.

师：同意他的想法吗？(全班同学都同意)(指出)这就是我们今天要学习的24时记时法，谁也来说说.… …

(教师带领学生整体感受“用24时记时法表示一天的24个小时”)

接着教师带领学生结合钟面经历时针在钟面上旋转第一圈，知道时针指着几，用24时记时法表示就是几时；再带领学生经历时针在钟面上旋转第二圈.并指出第二圈的1时说成13时，2时说成14时……(这是24时记时法的原理)随后追问：用13时表示下午1时合理吗？13时是怎么得到的？14时呢？15时呢？……让学生知道1+12=13,2+12=14……结合钟面学生很能理解“加12”的理由.(深化对24时记时法的理解，真正建立24时记时法的表象)

接着让学生用24时记时法说出下面每幅图中的时刻.第一幅图和第二幅图都是第一圈的时刻即上午的时刻，因此钟面上时针指着几时就是几时.第三幅图是第二圈的时刻即晚上的8时就表示成20时，有困难的学生可借着彩条回答.同时引导学生思考：第一幅图和第三幅图中时针都是指着8时啊？为什么一个表示成8时，另一个却用20时表示呢？本道题借助形象的钟面帮助学生进行普通记时法和24时记时法的转化，理解转化方法，同时加深对24时记时法意义的理解.

再接着让学生用24时记时法表示下面的时刻.完成好后，引导学生思考：三幅图中的时刻都是用24时记时法表示的，为什么第一个钟面上的时刻不需要加12，而第二、三个钟面上的时刻却要加12呢？让学生明白：用24时记时法表示上午的时刻时，钟面上时针指着几时就说成几时；用24时记时法表示下午或晚上的时刻时，就需要用钟面上的时刻加12，并引导学生总结.

课堂中通过充分的师生、生生交流，形成认知冲突，从而合理地引出24时记时法，接着初步感受并建立24时记时法的表象，最后通过形象化的练习，深度理解24时记时法，这样才能说学生体验充分，理解深刻.

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